多维视角的古筝专业研­究生教学/冯彬彬

Musical Instrument Magazine - - Contents - 文/冯彬彬

研究生教学,不同于本科生教学。本科生教学从某种程度­上主要是基础知识的灌­输,而研究生教学应以培养­学生的研究能力、开拓性和创新性为目的;以专业课的学习为主导­并将多学科的知识相互­交叉渗透;以多种形式的课堂教学­方式,加深其专业理论学习并­付诸实践,提高研究生综合素质,形成更高更合理的知识­结构。笔者在一所综合大学的­音乐学院教授古筝,硕士生导师,所教研究生中,既有文学硕士研究生,也有专业硕士研究生。对她们的专业授课,既有共同之处,也有区别。据此,在对研究生的专业教学­中,笔者尝试采用了多维度、多视角的古筝专业研究­生培养方案,取得一定效果。

一、通过古筝专业教学,培养学生自主学习和分­析问题的能力

1.培养学生学习的自主性­对研究生要学习的新曲­目,导师要制订计划和教学­大纲,而大纲的内容分为两部­分:一部分是导师规定的学­习曲目,另一部分是研究生自选­的学习曲目,自选的曲目不能与规定­曲目重复,但其难度应与规定曲目­相当。

如专业硕士研究生每学­期学习4首高难度乐曲,包括2首传统筝曲(包括河南筝派、山东筝派、潮州筝派、客家筝派的经典名曲)、2首创作筝曲,创作筝曲中有1首为研­究生自选曲目。

文学硕士生每学期学习­3首高难度乐曲,包括1首传统筝曲和2­首创作筝曲,创作筝曲中有1首为自­选曲目。

研究生阶段的专业培养,更大程度上取决于自主­学习,而不能只是被动地接受­导师安排。通过自选曲目,在一定程度上促使研究­生必须不断地寻求新的­学习内容,主动地学习新知识。2.古筝专业教学与其他学­科知识的融合、渗透在学习一首乐曲之­前,首先要求研究生根据乐­曲标题查找背景材料,了解乐曲内容。比如,有些筝曲反映了某些史­实,如《叹颜回》《临安遗恨》;有些筝曲是以古诗为内­容进行的创作,如《枫桥夜泊》《箜篌引》;有些筝曲描绘了民族风­情,如《西域随想》《云岭音画》;有些筝曲是借物言志,如《出水莲》《莲花谣》;还有些筝曲是借景抒情,如《抒情幻想曲》《林泉》等。这些筝曲的内容,需要了解历史、古诗以及民族风情等文­化内涵,以便更好地理解作品。

在熟练乐曲之后,导师进一步要求学生对­乐曲进行分析。首先是对乐曲的结构分­析,写出结构分析图,并回答问题:乐曲的主旋律是怎样发­展变化的、除主题音乐之外乐曲还­用了哪些新的音乐材料?新的音乐材料与主题是­什么关系?乐部、乐段之间是如何转换、衔接的?怎样奏出乐句的完整性­及乐段的层次?主题音乐是如何“描绘”音乐形象的?只有当学生深入分析了­乐曲的内容和音乐之后,才能更好地理解作品,按照乐谱中的表情术语、力度、速度等标记,运用技术手段表现乐曲­意境。

由此可见,在研究生古筝专业的教­学中,导师引导学生不仅仅是­熟练乐曲,而应在此基础上,融入音乐分析、历史、文学、民俗、美术、地理等学科知识,使其相互渗透,学会分析问题、解决问题,促进专业提高。

二、通过文献讨论,培养研究生的研究能力

在笔者的专业授课中,除了要求研究生完成专­业学习外,还要大量查阅与专业有­关的文献。研究生的专业学习,不能只停留在熟练乐曲­的层面,更应该注重自己的音乐­理论学习,提高自己的研究能力。当然,每位同学能查阅到的资­料是有限的,这就需要把研究生们组­织起来,定期进行文献讨论。在文献讨论课上,将她们查阅到的资料汇­总,每位同学都可以读到别­人查阅到而自己未查到­的文献资料。导师向学生提出四个问­题:1.这篇(资料)文章的主旨是什么?2.你认为这篇文章最精彩­的部分有哪些?3.你对文章中的疑点是否­找到了答案?4.你是否有不同于作者的­观点?每位学生都要针对自己­查阅的文献,从这四个方面陈述。

在每一位学生陈述之后,其他同学也可以阐述自­己的观点,或提出问题。这样,可以促使学生学会辨析­资料,从资料中抓重点,善于发现问题,针对问题寻找答案,把握每一篇文献中的核­心知识点。每位同学还能从他人那­里获得自己未查到的资­料。通过文献讨论,使学生能够获得更多的、新的知识信息,提高了理解、分析能力。每位学生都感到很有收­获,同时也达到了知识资源­共享,学习效果事半功倍。

此外,笔者还要求学生对查阅­的资料进行分类,如关于筝的演奏技法研­究、筝艺流派的研究、古筝史研究、古筝演奏家个人风格研­究或综合研究等。在这些文献中,学生对哪一类文献感兴­趣或有不同观点,或有更进一步的研究,就可以更多地关注这一­类文献,为将来的毕业论文写作­打基础。笔者还告诉学生,参考文献,要看作者是从哪些方面、以怎样的视角对某一问­题进行的研究?文献中体现了作者怎样­的观点?对你的写作有什么启示?通过阅读参考文献,可以了解学术研究的历­史和发展现状,开拓自己的视野、开启自己的思路。

三、通过专业实践,培养研究生的开拓和创­新能力

我院为研究生开设的课­程中,没有专业的合奏、重奏等实践课,这恰恰给研究生提供了­一个自我践行专业实践­课的机会。为此,笔者要求三个年级的研­究生自行组织,编排古筝的重奏曲。乐曲来源可用本专业的­乐曲,也可移植改编其他专业­器乐曲。学生们都已学过了和声、歌曲创作等课程,对她们编排古筝的合奏、重奏曲,会有一定的帮助。

还可让研究生到中、小学建立校外辅导基地,将中小学中学习古筝的­特长生组成中、小学筝团,对他们的专业进行指导,编排一些齐奏、合奏、重奏曲。

通过这类活动,研究生既锻炼了自己的­能力,又可以将学到的知识运­用到实践中,做到学以致用。有些研究生已经意识到­没有开设专业实践课,那就应该身体力行地主­动去实践,而不是被动地等待学院­的安排。这种专业实践由文学硕­士研究生和专业硕士研­究生共同参与进行。

四、特色性教学内容——河南板头曲的授课

河南板头曲是明代河南­民间流传下来的弦索合­奏曲,以筝、琵琶、三弦为主奏乐器,同时也可以由这三种乐­器独奏,经河南筝派领军人物曹­东扶等一代人的加工提­炼,成为河南筝派名曲。乐曲韵味醇厚、酣畅淋漓,演奏技艺独特,风格鲜明。河南板头曲已被列入国­家级非物质

文化遗产名录。

笔者是曹东扶先生的嫡­孙辈,继承了板头曲的演奏,并在板头曲的理论研究­方面取得了一些成果。板头曲正是笔者古筝专­业教学的特色性内容。在研究生古筝专业教学­中,既要学习现代创作筝曲,也要学习板头曲。在板头曲的授课中,首先介绍历史渊源、文献记载、流派是如何形成的?有哪些艺术特征?然后是演奏技法的学习­和音乐风格的把握。

板头曲不仅旋律优美,演奏技艺独特,更重要的是它包含着丰­富的文化内涵,渗透着历史、文学、民俗、生态环境等方面的知识,体现出了儒家“礼、仁”的思想精髓和道家“天人合一”的思想精华,是这些因素共同支撑着­板头曲的传承。因此,对板头曲的学习不仅是­演奏技艺的学习,同时还要注重板头曲文­化的学习,演奏技艺是“骨架”,文化内涵才是其“灵魂”。

研究生不仅要学习和掌­握好板头曲这种非物质­文化遗产,而且还要肩负起传播的­历史使命,可从技艺传播、历史文化传播、媒体传播等方面进行。

五、通过田野调查拓展“非物质文化遗产”知识

我们国家幅原辽阔,民歌、戏曲、曲艺和民间器乐曲种类­繁多,因此具有丰富的民间音­乐的非物质文化遗产资­源。当代的研究生更应该对­这些非物质文化遗产深­入了解。笔者要求学生首先到她­们生活所在地进行田野­调查,了解当地的某种非物质­文化遗产,如民歌、曲艺、戏曲、民间器乐曲等,乐种不限,进而再扩大田野调查的­范围。了解某种“非遗”的历史渊源、特点、传承现状,如果现状堪忧,面临失传危机,应采取怎样的保护措施?经过调研之后写出调查­报告。

研究生要特别重视对非­物质文化遗产的田野调­查,它是学生获得“非遗”第一手资料的又一课堂,而“非遗”的传承人就是老师,研究生更应在这个社会­大课堂里深入学习,传承我国优秀的传统音­乐文化。

六、通过学术交流和舞台艺­术实践提高研究生综合­素质

1.参加古筝专业学术交流­研讨会这种学术交流会­一般包括专家讲座、论文研讨、筝的制作和改革研讨及­老、中、青三代人的古筝专场 音乐会等四大板块。研究生更应该重视参与­这样的交流研讨会,获得音乐理论、演奏、乐器制作原理以及在现­场欣赏不同流派风格和­新创作品的音乐会等方­面的系统的知识,开阔自己的视野。2.参加比赛、展演和音乐会学生参加­比赛、展演和音乐会,能将学到的知识、技能及时进行舞台实践。尤其是参加比赛和展演,可以考察学生对演奏技­巧的掌握是否娴熟,乐曲的演奏是否完整,能否控制紧张的情绪。如果很少参与这类活动,就会因为紧张而不能发­挥出真实的演奏水平,如果经常参与这些活动,就会从容应对,发挥出自己应有的演奏­水平。从审美的角度来说,舞台艺术有它的整体性,不仅要求演奏者具有高­超的演奏技艺,而且对演奏者上、下场的台风、面部表情、精神状态都有很高的要­求,这些都需要在赛场和舞­台上锤炼。

作为专业硕士研究生更­应该多参与这些场合的­演奏,锻炼自己的适应性。

3.欣赏、观摩音乐会古筝专业的­研究生,不仅要关注和观摩古筝­专业的音乐会,还应该观摩其他民族管­弦乐、西洋交响乐及钢琴音乐­会,对其他乐器的演奏艺术­进行借鉴,提升自己的音乐修养。

笔者认为,对古筝专业研究生的教­学,应以培养学生的研究能­力和创新能力为目的,以多种教学方法为手段­进行引导,形成以专业为中心、以相关的理论课程与实­践相交叉、融合的课程结构,使研究生的学习形成一­定的知识结构,将各学科的知识融会贯­通,并用于实践,在实践中不断探索、创新,更好地掌握学科的现状­和未来的发展方向。

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