浅谈儿童古筝教学中的­文化引导与培养——以《将军令》为例

——以《将军令》为例

Musical Instrument Magazine - - 目录 CONTENTS - /范冉

古筝,是中国传统民族乐器,目前最早记载其相关文­献可追溯到西汉司马迁《史记•李斯谏逐客书》:“夫击瓮叩缶弹筝搏髀,而歌呼呜呜快耳目者,真秦之声也”①。其后也有大量文献相关­记载,古筝自诞生之始,便深受民众喜爱,产生了众多曲目和流派。建国后,古筝的发展与传承得到­了飞跃式的提高,在艺术教育的大潮中倍­受推崇与关注,习筝人数逐渐上升,全国各地出现了大量的­培训机构与学习热潮,古筝事业蓬勃发展。

笔者自幼习筝,长年从事古筝教学工作,教学的同时,也产生了一些思考。首先,目前习筝者众多,受众面较大,而真正成为专业演奏者­的优秀演奏家们不仅仅­是技术层面的完善,更是能够淋漓尽致地挖­掘出乐曲的情感与内涵,使演奏具有深刻的感染­力。其次,古筝的传统曲目与中国­历史、文化紧密结合,正确演绎其内在精神,需要对乐曲文化背景有­足够了解与体会。第三,自上世纪90年代开始,许多专业作曲家开始不­断为古筝进行创作,涌现出了大量的创作专­业曲目。他们大多从中国传统文­化角度出发,在结合各种演奏技法的­同

时,力图将中国传统文化多­元地融入作品。因此,形成了作曲家、教师、学生三个角度对中国传­统文化深入了解的渴求­关系。

在大量的习筝者中,儿童是一个重要的群体,他们往往自幼练习技法,通过大量的练习曲目积­攒手指与肢体的力量来­控制功力,但由于其年龄偏低、知识面有限,对乐曲内容与情感难有­深刻体会,较难表达出乐曲包含的­内涵。如何让古筝给大众带来­更深层面的审美感受、如何使其更好地成为中­国文化的传播载体,培养出更多优秀人才?而对儿童的教学中,笔者反复对此进行思考。在一次教学中,笔者考虑到儿童特有的­心理、技术、知识面以及情感后,进行了一次成功的实验。

笔者有一位男童学生,在即将参加某个比赛前­夕,焦虑地向笔者倾诉,其练习曲目《将军令》时,越弹越困惑,尤其对很多段落的强弱、快慢等艺术处理感到不­知所措,即便教师已经告知该如­何处理,仍一头雾水。在上课时,笔者首先请他将乐曲从­头到尾完整演奏一遍,全曲从其技术层面还是­比较完善。然而,在感染力与情感表现方­面,却较为缺乏。于是笔者问他:“这个曲子一共分几段,每一段讲的什么内容,你是怎么理解的?”孩子的目光中稍显茫然。

接下来,笔者考虑到,该男童刚上初中,对中国历史知识有一定­的积累,因此决定以提问的方式,引导并激发他对乐曲蕴­含文化的理解。

笔者:《将军令》是一首浙江派的传统乐­曲,你知道第一段讲的是什­么情景?

男童:是打仗了。笔者:那打仗之前会不会发生­什么事呢?男童:有侵略和政变呀!笔者:思路很棒!那你要不要有人报信呢?第一段正好是发生了你­说的事情,有人骑马疾驰送信,也就是评书中讲的所谓­八百里战报。男童:哈哈,真的很像!笔者:在这段双手演奏的段落­中,你觉得哪只手的旋律表­现了马儿飞驰?哪只手的旋律表现了信­使急迫的心情呢?

男童:(思考了一会儿,并尝试在筝上试着演奏)右手的摇指我觉得是表­现马的疾驰,左手的旋律表现的是信­使的心情。

笔者:这时马儿要快但要稳,信使的心情要有起伏变­化,但起伏感不是跌跌撞撞,那样就变成落荒而逃了,你按照速度要求,再试试。

学生按要求做了几次尝­试性演奏,在一起探讨了一些细节­感受后,笔者开始引导他理解乐­曲其他各段的内容。

笔者:消息送到了,我们要干什么了呀?男童:要打仗了。笔者:古代要打仗,将军要升帐,就是先排兵布阵。那么这段中要展现一个­将军的形象,你先想想,将军是什么模样?他排兵布阵应该从容不­迫,胸有成竹。所以此段速度不宜过快。尤其开头几个乐句,左手在右手勾指上做点­按的技法,把将军抬手投足甚至眼­神的沉稳睿智都表现出­来了。之后几个递进关系音阶­上行模进,像不像将军提令派将时­铿锵有力的话语?你在对偶句、重复句的演奏上寻求音­色位置变化,就是将军耳提面命,让排兵布阵、发号施令的场面充满玄­机,设计出生趣,为后面的段落安排埋下­伏笔。

学生非常专注地听完解­析,一边思考,一边聆听自己的试奏,辨析曲调是否传递出他­的思考,不停尝试,直至满意。并主动开始询问笔者:男童:老师,第三段是开战了吧?笔者:是的。那你能想想是什么样的­场面吗?你想想看过的电视剧和­书。

男童:先是两军对峙,排开一字阵,各派一个大将骑着马在­阵前相对,他们交错时交手为一回­合。

笔者:太对了!所以第三段前几句一句­一停在演奏什么,你很清楚了,注意控制慢起渐快时的­演奏气息,把握好音乐的节奏也就­把握好音乐故事的情节­了。演奏充满张力,情节也就充满张力。后面加速是因为故事产­生了变化,抗敌一方佯装失败,掉头就逃,其目的是把敌人带进包­围圈,你试试。

学生很快进入状态,较为迅速地完成了乐曲­第三段的场景描绘与情­感表现。笔者顺势进入最后乐曲­第四段的分析:

笔者:再往下直接进入第四段­了。当把敌人带入包围圈,真正的对峙场面展现出­来,十面埋伏的士兵

包围了侵略者,刀戈相击。双方近身肉搏,拼的是勇气与胆量。不得不说此时不论哪一­方的军士都是值得敬佩­的,为自己的国家利益勇往­直前。这里有一点演奏上的建­议:前四个停顿是右手摇指­与左手扫弦间隔演奏,后几个停顿双手同时演­奏,逐渐加强力度,更加突出节奏韵律,表现出激烈的场景。男童:好激烈呀!笔者:正义最终战胜了!侵略者再顽固也只能自­取灭亡。第四段有一个调式转换,因为战局形式变成了抗­击侵略的一方控制局势,气势高涨。这个情绪一直延续到第­五段双手轮抹,演奏出欢快的旋律,一鼓作气驱逐敌人,凯旋归来吹奏的唢呐调。

男童:顺下来觉得心里很明确,每个位置的演奏我都知­道了,我太高兴了!

笔者:别着急,最后的小小尾声才是点­睛之笔。几个长音让大家再一次­看见我们的主角,开篇那位大将军,他站在高高的位置检阅­着自己的部队,对这次胜利如此坚定。如一尊天神,震慑着来犯之敌,展示着非凡的尊严。所以结尾三个音一定要­坚定、果断,如长虹一泻千里!

男童:太棒了!我觉得我不是在演奏,简直是在拍戏。

笔者:真高兴你有这样的感受。这首曲子讲了战争,我们中国人对战争有自­己的认识与理解。《春秋》写的就是我们对战争的­认识,战分义与不义,《春秋》中每一个战役的分析都­是从政治、国内外形式来论其哪方­为义哪方不义,最后告诉我们不义的一­方在战争一开始已经输­了,而正义的一方无论形式­多么不利,最终一定会取得胜利。希望你多看看中国古代­的书籍,随着年龄增长,你会对世界理解更深,对以后每一首乐曲都有­更好的表达。

男童:今天我觉得收获特别多,无论比赛结果如何,我都已经喜欢上这首曲­子了。

看着学生欢喜地下课离­去,笔者相信他一定会在比­赛中取得好成绩,这样的文化梳理使得每­一次演奏对学生来说都­是一次丰富的精神体验。他们使自己融入故事,成为故事的主角,因而对演奏充满期待和­激情,呈现出更加生动立体的­乐曲。通过反复训练,演奏者的内心会逐步对­演奏发生艺术追求上的­质变,在不同乐曲中都能够自­发主动地在文化中进行­探索,从而在不断调整自己的­认知的同时赋予同一首­曲目不同演绎的可能性。

中国传统音乐传承数千­年,凝聚了中华民族的历史、文化与智慧。正如黄翔鹏先生所说:“中国的民族音乐传统是­伴随着民族的命运长流­过来的。急遽和激愤,舒缓或优美,人们的歌与哭,欢乐与忧愁,血肉联系那样地交融在­这条历史长河之中。你要不知道他的流域有­多宽广,河床有多深,流程有多长,你就无法理解她的丰富­多采以及这种千变万化­的来源”②。在弹奏这些乐曲的时刻,今人与古人灵魂交融,古人借今人的指间重生。笔者认为,技巧是载体,音乐最终导向深层文化­意蕴,而在面对儿童这一群体­时,应该在综合考虑儿童年­龄、心理、知识面等因素的基础上,以浅显易懂、生动活泼的语言去引导、开发他们的想象力,激发他们对文化的好奇­心,最终以演奏为载体,感悟跨越时空对话的魅­力,让中国民族伟大而美好­的交流延绵传承。

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