“互联网+新科普”的兴起与发展现状分析

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黄庆桥 李月白 上海交通大学 摘 要 “互联网+新科普”是在互联网特别是移动­互联网大发展背景下应­运而生的,具有载体新、形式新、内容新、作者新、受众新、模式新等六大基本特征;网站、微博、微信以及App等多平­台的分众传播、PC与移动端的复合联­动是“互联网+ 新科普”发展的基本模式“;网红”科学家的出现和科学话­语权的解放是伴随着“互联网+新科普”出现的新现象。关键词 互联网 科普 微博 微信 引言习近平总书记在 2016 年 5 月 30日召开的全国科技­创新大会、 中国科学院第十八次院­士大会和中国工程院第­十三次院士大会、 中国科学技术协会第九­次全国代表大会上强调:科技创新、科学普及是实现创新发­展的两翼, 要把科学普及放在与科­技创新同等重要的位置。 这是对科普工作重要性­的高度

[1]总结,也为搞好新时期的科普­工作指明了大方向。科技要创新,科普也要创新。在“互联网+”勃兴的时代背景下,“互联网 + 新科普” 的发展已渐成燎原之势,本文拟对此做初步探讨。1 “互联网 + 新科普”兴起的时代背景与意义

目前,人所共知的是,中国社会已经步入互联­网时代———从有线互联网到无线互­联网再到移动互联网,上网变得越来越方便、快捷,网络与生活的结合也越­来越丰富、 紧密。 正是基于这一快速发展,在2015 年的第十二届全国人民­代表大会第三次会议 * 本文为 2016年度上海市软­科学重点项目“互联网+新科普”研究(项目编号: 1669210840­0)的阶段性成果。

影响着人们的阅读习惯。 由 2016 年 4月中国新闻出版研究­院发布的“第十三次全国国民阅读­调查”可知, 我国成年国民数字阅读­的时间已明显超过纸质­阅读,人均每天手机阅读时长­超过 1 h,其中,微信阅读(朋友圈、公众号推送)是每日阅读的主要内容。

[4]当前, 互联网特别是移动互联­网已经改变或者说颠覆­了人们获取信息的方式­和途径。 根据有关统计数据,2013年全国科技期­刊的总印数为 13 706 万册 5],2014 年为 13 574 万册 6],2015 年为 12 425 万

[ [册7],呈逐年下降之势。 一些代表传统科普的经­典作

[品如《十万个为什么》在书店大量滞销,而新兴的科普媒体“赛先生”、“知识分子”等微信公众号则积累了­越来越多的“粉丝”。 正是在这样的背景下“,互联网 +新科普”的组合呼之欲出。

“互联网 + 新科普”是科普事业发展的必然­趋势。 有学者将科学传播事业­概括为“普及科学”“、公众理解科学”和“科学传播”三个阶段 。 我国的传统

[8]科普正是其中的第一阶­段“普及科学”,缺乏大众的参与和反馈, 图书报刊和广播电视等­传统媒体与这种自上而­下的传播模式是匹配的。 科学传播的第二个阶段“公众理解科学”在发达国家已经成为一­个社会运动,公众不再只是被动地接­受“正确的”、“必要的”知识,而是开始思考、理解和审视科技的价值­及其可能带来的负面影­响。 而第三个阶段“科学传播”则是科学与人文的交互­融合, 是由单向传播走向双向­互动的过程。 在这一阶段,微信、博客等网络新媒体以及­多种形式的线下活动将­成为科学传播最活跃的­媒介和平台。“互联网+新科普”正是我国科普事业大发­展的必然趋势,既符合时代的要求,又能满足公众的需求。

“互联网 + 新科普”是增强科普事业活力的­必然途径。一直以来,我国的科普事业主要依­靠政府的资金投入。这是完全必要的,也为我国科普事业的可­持续发展提供了保障。但是,过度的体制性依附也逐­渐显露出其思维僵化的­缺点。 而“互联网+ 新科普”却极具生命力。目前,一些优秀的科普新媒体­已经开始摸索赢利渠道,逐步向产业化迈进。如“赛先生”以广告和线下活动赞助­开启短期盈利模式“; 果壳”创办了付费语音问答平­台“分答”,通过一定的报酬鼓 励回答问题者。“互联网+新科普”的模式充满活力且具有­无限可能, 有助于激发最优秀的人­才投身科普事业,促进科普事业的良性发­展。

“互联网+ 新科普”是提升科普事业吸引力、感染力的必然选择。 在移动互联网和新媒体­的背景下,人人都以可 成为传播者,信息和知识比以往任何­时代都传播得更快、更广。以“引力波”事件为例: 2016 年 2 月 11 日, 美国科学家宣布发现引­力波,在短短的 48 h 内“就 刷爆”朋友圈。 不论少是 年、青年、中年还是老年,不论是工人、农民、商人、政府官员还是知识分子,一时间人人都转在“发”这则科学发现,处处都在谈论这个前沿­话题,“引力波”作为关键词的搜索量一­路攀升,这种盛况在前互联网时­代是难以想象的。 从中可以看出,“互联网 + 新科普” 强烈地刺激了公众对于­知识的需求和热情,这对于倡导科学精神、提升我国民众科学素质­具有极大的助益。2 “互联网+新科普”的六大基本特征

不同的时期赋予科普事­业不同的使命,今天的科普事业承担着“普及科学”的既有使命,也担负着新时代背景下“让公众理解科学”和“科学传播”的新任务。“互联网+新科普”绝非是互联网与传统科­普模式的简单组合,而是互联网与新时期科­普规律结合后的重新升­级。“互联网+新科普”具有六大基本特征:载体新、形式新、内容新、作者新、受众新、模式新。

“载体新”是说新科普的主要传播­载体不是书籍、报纸、期刊、广播、电视等传统媒介,而是以网站、微博、微信、App等新媒体。“新载体”更符合新时代读者的阅­读习惯,可以利用零碎时间,随时随地学习,且具有信息容量大、更新速度快等优势。我国的移动互联网非常­发达, 微信公众平台的诞生是­促使我国新科普平台大­发展的一个重要因由。有趣的是,国外并没有类似的产品, 科学传播的新媒体主要­为博客和网站。 科普类微信公众号的兴­盛是我国新科普事业的­一个特点,也是独有的优势。

“形式新”意味着将采取更丰富、更多样的形式推介科学­知识,如漫画视频、时事评论、科学八卦、专家辩论、线下课程与即时互动等。 例如“,果壳”旗下的“科学人”经常发表影评,探讨过《星际穿越》等热

映电影中的物理学问题“;科学松鼠会” 精心组织了“行走中队”活动,带领科学爱好者走进大­学实验室、参观核反应堆。此外“,三思派”等微信公众号还就当下­社会热点邀请专家进行­深度剖析, 比如从李世石与“阿尔法围棋”(Alphago)的对战引申出人工智能­的现在与未来……这些都使得科普不再枯­燥无趣,让人们津津有味地主动­了解和参与。

“内容新”是说新科普不再局限于­生活小窍门、基本科学常识等内容,而是具有更广阔的容纳­度和更前沿的敏感度。从《三体》中的物理知识到最新的­天文发现,从转基因食品的安全问­题到基因编辑引发的伦­理之争,新科普的内容紧跟时代,更能引发民众的思考与­共鸣。“新内容”的另一优点在于增强了­与受众的互动性。 传统科普的形式以宣讲­为主,默认是由“专家”向“群众”普及“正确的”、“必要的”科技知识,而“新内容”的出现则将科普变得像­朋友之间分享心得一样­轻松有趣。“受众”不再是被动地接受,而是可以通过留言、评论等方式公开发表自­己的意见。“新科普”不再是自上而下的宣告,而是平等的交流———“让我们一起来谈论有关­科学的事情”。

“作者新”是说科学家的积极参与、发声,成为了“互联网+”时代新科普的一大亮点。 以往我国的科普从业人­员长期脱离学术研究, 而真正居于科研前线的­科学家既没有机会也不­屑于进行科普工作。 而现在我们看到, 科学家们已经开始在科­普领域发出自己的声音。“科学网”聚集了一大批科学共同­体成员写作发声,饶毅、鲁白等知名学者创办了­传播科学的新媒体平台“知识分子”,中国科学院推出了科普­品牌“中科院之声”,一些在读的硕士、博士研究生也开始撰文­向大众介绍自己的研究­成果。 习近平总书记指出, 希望广大科技工作者以­提高全民科学素质为己­任,把普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法作为义不­容辞的责任。 事实上, “互联网+ 新科普” 的兴起恰恰符合这一期­望及要求,让一线科技工作者真正­参与到科普事业中来,是我国科学传播事业的­一大幸事。

“受众新”是说科普教育受众的改­变。我国早期科普读物的目­标对象是中小学生以及­广大农民、市民等,而新科普的受众则主要­是关心科学、受过高 等教育、有独立思考能力的公众,如白领、大学生、企业管理者、人文学科学者,以及希望了解其他领域­最新动态的科学共同体­成员。 然而,这并意着不 味“互联网+新科普”脱离了群众,“引力波”事件正说明了新科普的­受众是所有人。我国网民的数量已经突­破 7 亿,涵盖各种阶层、各类职业以及各个年龄­段。 与传统科普相比,“互联网+新科普”正以更迅疾的速度普惠­更广阔的人群,同时每位公众都可以成­为传播源,通过“转发”与“推荐”主动向外扩散科学信息。

“模式新”是说“互联网 + 新科普”采用了全新的运作模式­和生存手段。 我国的科普事业长期以­来主要由国家扶持,基本上是不盈利的。 而“互联网 +新科普”则具有良好的产业化前­景,虽然目前尚未实现长期、稳定的赢利,但是已经尝试并实践了­一些短期赢利的方法, 比如科普趣闻与广告推­介的有机结合。 一方面,读者不必像购买纸质书­籍那样为阅读付费;另一方面,科普平台能从赞助商处­获得收入,拥有更为灵活的发展空­间。 在互联网时代,影响力可以直接换取商­业价值,一些科普新媒体在拥有­大量的读者后, 凭借其价值得到了高额­的融资。3 “互联网+新科普”的主要载体

在我国,“互联网 + 新科普” 还处于发展初期,尚未有成型的理论化运­营模式, 其主要载体大致分成四­种形式:网站、微博、微信以及App。

网站是互联网科普最早­的阵地之一。据统计,我国的科普类网站不少­于 650 个, 覆盖了全国 30 个省、自治区、直辖市。 这些科普网站中既有政­府及下属机构主办的公­益性网站如中国科普网、 中国科普博览, 各大门户网站建立的商­业性频道如新华网科技­频道、腾讯网科技频道,也有相关企业组织的社­区论坛如丁香园、生物谷 。

[9]微博作为 2009 年后才兴起的社交新媒­体,成长时间较短,但在国内科普领域有着­重要影响。其科普账号分为官方和­个人两种。各大科普机构如“科普中国博”、《 物杂志》、《科技日报》、《科学魔方》, 都有网站、杂志、报纸、节目等母体,微博只是起辅助宣传的­作用。 官方微博吸引的“粉丝”有很大一部分属于机

图 1 “星际漫步” App 图 2 “植物图鉴” App 图 3 “世界野生动物在一起” App

示用户位置及其与濒危­物种的实际距离, 并有对当前物种的直观­介绍,包括生存环境及分布状­态等。这些科普 App的发展方向不再­以文字为主导,而是通过各种高科技手­段充分调动感官体验, 满足使用者对于科普的­个性化、定制化需求。 相对而言,国内的科普 App 才刚刚起步, 思路和市场还没有打开,但也有比较出色的产品。比如“,上海科普”App集合了上海市 307家科普场馆的开­放信息以及最新资讯,并提供各种免费抢票的­机会, 用户无需再担心会错过­喜欢的科普活动。

需要强调的是,就“互联网+新科普”的发展而言,网站、微博、微信、App这四种形式并无­高低优劣之分。固然当前微信的发展势­头似乎更迅猛些,但网站这一传统阵地和­微博这一宣传场地都是­不能舍弃和忽视的。 以“果壳” 为例“:果壳” 的官方网站于2010 年正式上线, 是其最主要的传播平台。 同时, “果壳”也非常善于利用社交媒­体宣传自己,于 2010年建立官方新­浪微博,截至 2016 年 8 月,已经发布微博 33 000 多条,累计“粉丝”数量超过 600 万人。为了发展壮大,拓宽传播渠道,2012 年“果壳”推出官方微信, 每日推送各类精选的科­普知识和科学趣闻。此外,还推出了界面设计非常­精致的“果壳精选” App。 1“果壳”作为先行者,为我国“互联网 + 新科

[ 1]普”事业建立了一个发展和­传播的模型。 在未来,我国“互联网 +新科普”应当呈现出PC与移动­端复合发展、多平台分众传播的状态。4 伴随“互联网 + 新科普”出现的新现象

“互联网+新科普”的发展方兴未艾,已经以其惊人的影响力­在社会上带起了一股新­风尚。 最为引人注目的,是“网红”科学家的出现。

在我国公众的传统视野­里, 科学家是崇高而神秘的,他们拥有出的着 众 智慧,从事着普通人所不能理­解、不能胜任的工作。 而“互联网 + 新科普”的出现则使科家得 学 走到了公众面前, 也改变了公众对科学家­的认知。科学工作变得更易理解,科学家的形象也更为丰­满,更加平易近人。

2007 年 1月,中国科学报社主办的“科学网”正式上线。伴随着互联网的迅猛发­展“,科学网”的用户 越来越多, 近百万海内外科技界的­专家学者都注册并使用“科学网”的博客、论坛和圈子。其中,以饶毅、施一公为代表的当红“科学家博主”,开设的博客拥有很高的­访问量。饶毅笔耕甚勤,发表了300 多篇文章,阅读量经常能达到五六­万次。 施一公的博文《如何做一名优秀的博士­生》 的阅读量甚至超过了 22万,网友评论有 200 余条。

饶毅毕业于美国加州大­学旧金山分校, 获神经科学博士学位,目前是北京大学理学部­主任。施一公在美国约翰霍普­金斯大学获博士学位, 致力于结构生物学领域,现任中国科学院院士、清华大学教授。这两位都是中流国一 的科学家,是公众心目中“真正的科学家”。 在“千帆竞发”的网络海洋中,他们的文章受到欢迎是­相当难能可贵的。 如今他们也越来越频繁­地出现在公众视野中, 已然成为知名度极高的“网红”科学家。

眼下,网红“科学家”已不再是个别现象,呈现出“百花齐放”之趋势。 中国科学院院士李小文,因为在中国科学院大学­做讲座时被拍的一张照­片而走红网络。 如图 4所示,照片中的李小文穿着朴­素的黑衣黑鞋,脸上蓄着胡须,神似金庸笔下武功深不­可测的“扫地神僧”,被网友戏称为“布鞋院士”,一向低调的院士就这样­成了“网络红人”。中山大学天文与科学空­间研究院院长李淼因为­写了《三体中的物理学》 一书在科幻迷中享有极­高的知名度,他的微博目前拥有26 万“粉丝”。 2016 年 8 月 16 日,随着我国科学家自主研­制的世界首颗量子科学­实验卫星“墨子号”发射成功,首席科学家潘伟建 也随之成为“科学家明星”。

在竞争激烈的互联网红­人中“,网红” 科学家是一股股生生不­息的清泉。 我国科学家开始真正走­出实验室,主动做起了科学普及的­工作。 同时也说明,公众对于科技消息具有­日益增长的需求度和关­注度,科学家在公众心中的形­象更加真实、饱满,中国公众与科学的距离­更近了。并且“,网红”科学家身上特有的家国­情怀和社会责任感, 所散发和传播的正能量,也是口号式的科普说教­难以企及的。

伴随“互联网 + 新科普”发展而出现的另一个新­现象是科学话语权的解­放。 在我国传统科普的语境­里,科学家代表着“正确”,代表着“权威”,科学普及意味着将正确­的内容告诉给公众,是不容置疑的。然而,在“互联网 + 新科普”的背景下,更多的人开始理解科学­家的工作, 也逐渐了解科学共同体­与科学体制的运行。 人们发现, 科学家也有犯错误的时­候,科学共同体中也有意见­不统一的情况,科学并不能简单地分为“正确”和“错误”。

比如,关于“人工智能是否应当大力­发展”、“转基因主粮是否安全”等争议性话题,许多非专业人士开始发­出自己的声音, 一些新科普的公众平台­同时刊登正、反两方面的文章,普通读者也可以在网上­大胆倾诉自己的看法。

“互联网 + 新科普”的发展使得科学话语权­不再被科学权威独占,人人都可以表达自己的­观点,这是我国科学传播的进­步,却也存在一定的弊端。一些关于科学的谣言和­所谓的“养生之道”“、治病偏方”可能在互联网时代得到­更快速、更广泛的传播,从而影响并伤害到一部­分不明真相的公众。

任何兴物新 事 的发展过程中都有困难、有挫折、有矛盾,“互联网 + 新科普”也是如此。 目前,“互联网 + 新科普”的成果已经初步显现,那么如加何 强对“新科普”方向的监管和引导,如何实现新媒体平 台的自我监督和治理, 以及如何组建高品质的­新科普作者队伍, 优秀科普作品又如何在­良莠不齐的互联网信息­中脱颖而出……这些问题, 将是我们日后要重点思­考和解决的。 [1]全国科技创新大会两院­院士大会中国科协第九­次全国代

表大会在京召开[N].人民报日 ,2016-05-31(01). [2]李克强.政府工作报告———2015 年 3 月 5 日在第十二届全国人民­代表大会第三次会议上[Eb/ol].http://www.gov. cn/guowuyuan/2015-03/16/content_2835101.htm [3]中国互联网络信息中心.第 38 次中国互联网络发展状­况统计报告[Eb/ol].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/ hlwtjbg/201608/t20160803_54392.htm [4]全国国民阅读调查课题­组.第十三次全国国民阅读­调查主

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(06). [11]廖思琪.网络科普传播模式研究———以果壳网为例华[D].

中师范大学, 2015. ( 2017-01-03 收稿; 2017-01-10 修回) 作者简介:黄庆桥( 1979—),男,博士,副研究员,主要从事中国近现代科­学技术史研究, E-mail: [email protected]

Primary study on nternet + New Public Science HUANG Qingqiao, LI Yuebai First-author's address School of History and Culture of Science in Shanghai Jiao Tong University, E-mail: [email protected]

“” Abstract With the developmen­t of the mobile internet, the Internet + new public science is arising. It has six0 basic features: new carriers, new form, new content, new writers, new audience and new

“” operation modes. The developmen­t model of the Internet + New Public Science is integratin­g with mobile and pc, and spreading by several platforms, such as web site, Microblog, Wechat or App. The

“” “” appearance of popular scientist and the emancipati­on of scientific discourse are the new

“phenomenon accompanie­d by the developmen­t of Internet + new public science”. Keywords Internet, public science, microblog, wechat 2017, 3(1) Science Education and Museums 33 I

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