“拒病毒宅在家”引发的生活科普教学实践思考

周建中

摘 要 本文基于生活科普教学理念，即观生活中的现象、用生活中的材料、探生活中的科学、在实验室之外也能进行科学实践，从而普及科学方法和思想，围绕生活科普教学的六种形式：生活实验教学、科学对话教学、科学游记教学、自然笔记教学、科学情景剧教学、科学童话教学，阐述了如何改变传统的教学形式、引导孩子在真实的情景中学知识、增学识、长见识，逐步发展学习能力、探究能力，培养科学素养。

关键词 生活科普 教学实践 反思

0 引言

中国福利会少年宫

一场新冠病毒引发的疫情， 严重干扰着人们的生活秩序，也严重影响着学校的教学秩序。为响应教育部印发《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》的总体精神，各教育学院、中小学、大学、甚至社会教育培训机构都行动了起来，一场盛况空前的全民网上教学在华夏大地展开，困扰多年的空中教学、网上教学、慕课等在线教育难以普及推广之窘境，似乎一夜之间得到了解决。有如春风又绿江南岸，宅在家的教育显示了勃勃生机。且不论教育效果到底如何，是否为学生喜欢接受，毕竟是特殊时期的应对之举，毕竟学生的学业为大，也不失为一种弥补的办法。

按照国家“五育”育人的要求，学校的课程设置中包括了德智体美劳的相关学科， 同样线上空中课堂的学科组成也应达到这一要求。在学校，教学的主体是学生、教师；在空中课堂，教学主体是学生、线上教师、线下家长（这一主体对于小学生尤为重要）。空中课堂的实施， 无形之中将家长培养与造就成教学管理者。 如果家长能以此身份配合学校管理及学生学习，在不久的将来疫情结束后，便会成为学生生活中的“教师”。

当然，作为科学教师，尤其是校外科学教师，首先考虑的是如何基于本学科知识，引导孩子在生活中学习科学，引导家长在生活中陪伴孩子实践科学。这次疫情期间所开创的“停课不停学”模式，加深了笔者这方面的思考。 多年来笔者一直提倡的生活科普，是不是在这个特殊时期更能显现出它的魅力呢？笔者观察近期线上各种关于科学教育活动，如“开学啦！ 精选 150+生活科普素材助力科学线上教育&线下活动”“宅在家玩科学带娃跟主播做实验”“和孩子一起动手试试！ 200个在家就能做的亲子小实验” “拒病毒宅在家，生活科普带娃做实验”，这些活动主题都折射出了生活科普“观生活中的现象、用生活中的材料、 探生活中的科学， 在实验室之外也能做实验，从而普及科学的方法和思想” [1]的理念，同时也实践了《义务教育小学科学课程标准》倡导的“不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点；教室、实验室是科学学习的重要场所，教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地”[2]。 因此，在这些实践基础上，有必

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要重新审视基于生活进行科学教育的形式、方法、手段， 为愿意实践生活科普教学的教师或家长提供借鉴。以下，从生活科普教学的六种形式（生活实验、科学对话、科学游记、自然笔记、科学童话、科学情景剧）一一进行解读。

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1.1

生活科普教学的实践与反思

基于生活科普教学的生活实验教学实践与反思生活实验， 顾名思义就是在生活中能进行的实验或用生活中材料进行的实验。 它区别于在学校专用实验室内、有老师指导，一般按照科学教材涉及主题进行的实验教学。生活实验是在生活环境之中，依据学生感兴趣的科学主题进行，可以在家庭的院子、车库、厨房、阳台，也可以在学校实验室之外的其他场所。 使用的实验材料是生活中易得的、无毒的，不需要专人看管专柜存放的， 如孩子们司空见惯的油盐酱醋、水、种子、蔬菜、鱼、虾、瓶子、气球、吸管……生活实验与实验室实验的具体区别可通过表1，一目了然。

孩子们最容易接触的是生活中的材料， 在家里他们可以看到厨房间存放的瓶瓶罐罐、 各种种子，看到家长用各种调料烹制的美食；在超市里可以看到各种蔬菜、鱼类、贝壳类；在自然界中可以看到日落日出、雨雪冰霜、花开花谢、果熟果落，感受到风吹冷暖……这些孩子们直接接触的材料和现象，是他们印象最深刻的、 最好奇的、 最有兴趣去探究的。 生活实验指导的主力是科学学科教师、校外科学教师、甚至是家长。 作为指导者们指导孩子的实验时，既要结合自己的知识水平，又要结合孩子的年龄特点、接受水平以及环境条件，做好设计，这样才能在每次的生活实验中，让孩子获得实验的满足

表 1

感和成就感。 如表 1所示，为了便于让教师和家长汲取素材实践，笔者根据《义务教育小学科学课程标准》的四个领域：物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程领域， 将发布在微信公众号（带着孩子学科学 Explore-lifescience）上的生活实验进行分类。

1.2 基于生活科普教学的科学对话教学实践与反思

前苏联文学理论家、批评家米哈伊尔·巴赫金认为“生活就其本质说是对话”，与对话相反的是独语。对话既是目的又是方式，它强调对话参与者的投入，没有使对话参与者产生变化的交谈不能称之为对话。 他的这一观点将我们习以为常的两个人之间或两个人以上的谈话，赋予了更深的内涵。 也就是说，对话应能达到投入、有质量、有目的三个要求。

何为有质量有内涵的对话？ 这里有个典型的例子。战国时期思想家列子创作的一篇散文《两小儿辩日》，原文为：

孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 一儿曰“：我以日始出时去人近，而日中时远也。 ”一儿曰“：我以日初出远，而日中时近也。 ”一儿曰“：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”孔子不能决也。 两小儿笑曰：“孰为汝多知乎?”[3]

两个孩子的对话，看上去是生活中的普通对话，实则有深意有内涵，一点都不普通。他们的对话至少能反应出这样的品质，即善于发现、猜想、举证、争论，一起寻找答案。而这样的品质就是我们现在一直追寻倡导的科学探究的品质。可以想象，两个孩子在争论这一问题时，因为有了足够的观察、有了相应的证据，肯定是全神贯注、异常投入、充满激情的，各自

生活实验与实验室实验的区别

表 2

生活实验案例的主题分类

表 3

普通对话、课内问答与科学对话之间的异同

表 7

科学游记案例的主题分类