博物馆开展教学导入的意义、原则和方法———以鸿山遗址博物馆的特色教育活动为例
王卿
0 引言
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1.1
无锡市鸿山（国家）考古遗址公园管理中心 无锡市鸿山遗址博物馆摘 要 教学导入是教育工作的重要环节。近年来，随着社会的不断发展，博物馆学界对博物馆教育活动的认识逐渐深入，而对于教育界比较成熟的“教学导入”理念却尚未有鲜明的认识。根据教育理念和工作实践，对博物馆教育活动中教学导入的概念和意义进行分析、探讨，进一步提出了博物馆开展教学导入的原则和方法，并举例说明。
关键词 博物馆 社会教育 教学导入
教学导入是教学工作的主要环节之一。 根据外国科学家研究，在课程最开始的 3~5 min，学生在认识上的积极性和注意力往往是极不稳定的。 教学导入“既是教学过程中的起始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环， 是课堂教学过程中不可或缺的重要环节。 ”
近年来，随着社会的发展和进步，博物馆由单向静态的“藏品中心”向交互形态的“教育中心”和“在地文化中心”转化。其“第二课堂”的角色和地位已为国际社会所认可，教育成为博物馆的重要职能之一。因此博物馆的教学活动， 亦应当遵循教育的科学规律，将教学导入作为博物馆教学活动的主要环节，并予以重视。
博物馆开展教学导入的意义
教学导入有利于稳定学生情绪、拉近师生情感博物馆的学习环境有别于学校。 学生参加博物馆教育活动，首先要将自身的情绪从“生活状态”转
换到“学习状态”。同时，学生都是情感的个体，而博物馆教育活动的师生往往都是初次见面。 所以，选择合适的教学导入， 不仅可以让师生关系尽快由“陌生”到“熟悉”，缩小师生间的心理距离，还可以在上课伊始稳定好学生的情绪，将学生从“生活状态”转变到“学习状态”来，使学生尽快融入课堂氛围之中。
1.2 教学导入有利于集中学生注意力、 提高学习兴趣
兴趣是最好的老师。 当学生对教学活动产生兴趣，他们就会主动学习，并能取得较好的学习成果。有经验的施教人员，会通过丰富的教学导入方式，给予学生一定的、 恰当的信息刺激， 促使其兴奋点转移，将注意力集中在施教人员、教育活动和主题内容上，从而能够激发和提高学生们的学习兴趣，使其全身心地投入到学习之中。
1.3 教学导入有助于建立知识联系、提升活动效果
施教人员通过形象生动而又符合主题的教学导入方式，将学生已有的知识、经验与课程知识联系起来， 这就如同在新旧知识之间架设了一座承前启后
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的桥梁，不仅拉近了学生与博物馆之间的距离，更为学生铺设了快速通向博物馆教育活动主题的通道，从而提升了博物馆教育活动的综合效果。
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博物馆开展教学导入的原则
主题性
教育强调教学目标， 博物馆教育活动亦有自身的主题和教学目标。 博物馆教学导入的目的是安定学生的情绪，完成学习情境的转换，使学生尽快进入学习状态，快速走进博物馆教育活动主题的大门。因此，教学导入的首要原则紧扣活动主题。
博物馆教育活动中的教学导入不能脱离教育活动的主题和教学目标，应从学生的认识规律和学习心理出发，紧扣博物馆教育活动主题，启发学生的思考。2.2 针对性
博物馆教育活动不同于校园课程，它具有“实物性”和“情境性”的特点。 博物馆教育活动的施教人员，在开展教学导入的时候，必须要针对活动主题，以及学生的年龄、心理特征和知识背景等，实施不同的教学导入方法。 只有针对不同群体、不同主题，选择更为恰当的导入方法， 才能有效提高博物馆教育活动的效果。
2.3 趣味性
著名心理学家皮亚杰认为： 所有智力方面的工作都依赖于乐趣。教育心理学的经验告诉我们，如果学生对博物馆教育活动感兴趣， 他们就会积极主动地去学习；如果学生对活动内容不感兴趣，只是被动地学习，那么教育活动效果就会很低。 因此，博物馆教育活动的设计和施教人员，在教学导入的时候，要紧紧抓住学生们的好奇心、求知欲、互动需求等，尽可能地激发学生们的兴趣。
2.4关联性
博物馆教育活动应注重教育的科学性和知识的关联性。 根据心理学研究，人的认知通常是“由已知导向新知”，学习是一个联系的循序渐进的过程。 博物馆开展教育活动， 应当注重学生的以往经验和认识，注意其新旧知识之间的相关联系。施教人员可以从学生已有的知识和经验出发，以教学导入为支点，达到“温故知新”的目的。
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博物馆开展教学导入的方法
开门见山式导入
开门见山的导入方式， 是教育工作中十分常见的一种方式。其特点是“短、精、快”。施教人员以教学活动主题为基准，直截了当地说出主题和活动流程。此方法在博物馆教育活动中一般不单独使用， 往往与其它方法相结合。
3.2 实物导入
“实物性”是博物馆教育活动的重要特点，实物导入也是博物馆开展教育活动的常用方式。 这里的“实物”，除文物外，还有文物复仿品、文创纪念品，以及其它展品等。博物馆课程教学，通过实物展示的方式进行导入，更容易营造教育活动的“情境”，吸引学生的注意力。如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“盘蛇玲珑球”，在活动开始时，施教人员先向学生展示馆藏文物盘蛇玲珑球的仿制品，让学生近距离、全方位地观看实物，甚至可以触摸实物，然后再引导学生了解文物的功能和价值。
3.3 新旧知识联系导入
教学提倡“温故而知新”。 博物馆开展教育活动时，可借助与教育活动相联系的旧知识和经验，使其成为学生吸收新知识的前提，提高他们的兴趣。如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“青瓷三足缶（高年级）”，施教人员的导入是：“同学们，大家在小学五年级的语文课本里学过一篇叫《将相和》的文章，里面有‘渑池会’的典故，说蔺相如不惜血溅五步，让秦王为赵王击缶。大家知道这个缶是什么样的吗？为什么秦王击缶就代表了让步呢？”该课程从学生已有的课堂学习经验出发，来进一步引导学生学习认识“青瓷三足缶”这件文物和它背后的历史文化知识。
3.4多媒体导入
随着移动互联网时代的到来， 多媒体技术的应用也成为教学的重要方式。 施教人员可利用现代多媒体技术在音频、视频、动画等方面的强大功能，吸引学生们的注意和兴趣。 如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“青瓷三足缶（低年级）”，施教人员在上课伊始，用投影设备播放了 2008年北京奥运会开幕式中“千人击缶”视频。大气磅礴、美轮美奂的表演画面深深吸引了学生注意力。 随后， 施教人员进一步以
“‘奥运缶’和‘鸿山缶’的关系”为话题，引导学生认识鸿山遗址出土的青瓷三足缶。
3.5 悬念导入
悬念可以产生扣人心弦的诱惑力， 激起学生们探索求知的欲望和期待。通过设置悬念来导入，可以有效地吸引学生们的注意力， 将其引导到教育活动的主题上来。学生们在思考的同时，还能体会到问题解决的愉悦，从而提升学习的效果。如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“青瓷三足缶（高年级）”。 施教人员在联系语文课本的同时，提出“大家知道这个缶是什么样的吗？为什么秦王击缶就代表了让步呢？ ”这样的悬念导入， 引起了学生们进一步探索学习的兴趣。又如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“青瓷冰酒器”。 施教人员一开始提问：“同学们，现在很多人家里都有冰箱，夏天的时候可以喝到冰凉的冷饮。那在没有电的古代， 人们又是怎样实现夏天喝到冷饮的呢？”该活动通过“古人如何在夏天喝冷饮”这样一个悬念，吸引学生们去了解教育活动主题“冰酒器”。3.6故事导入
学生们喜欢听故事，特别是引人入胜、情节曲折的故事，对他们具有较强的吸引力。这些故事包括传说、神话、典故、名人趣事等。如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“古代琉璃”在上课伊始，给同学们讲述了一个名为《西施泪》的故事：相传，春秋末年，范蠡在铸剑时发现了一种物质，命名为“蠡”。当他遇到越女西施时，将“蠡”打造成首饰送给她，作为定情之物。 再后来，越国被吴国打败，西施被迫前往吴国和亲。 临别时，西施将“蠡”送还给了范蠡，她的眼泪流进了“蠡”里。后人称之为“流蠡”。该课程以“流蠡”的故事作为课程教学的导入点，介绍古代文物琉璃。3.7 音乐导入
音乐给人以美的享受， 并能够影响人的情绪和状态。施教人员在上课时播放相关的音乐，不仅能引起学生的关注，而且容易导入主题。如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“越国编钟”就在上课伊始，播放了在 1997年庆祝香港回归音乐会上曾侯乙编钟的演奏片段。通过曾侯乙编钟的音乐真声，引导学生去了解鸿山越墓的编钟文化。
3.8游戏导入
游戏是学生们最喜欢的项目。 通过游戏导入课程，是利用孩子爱玩的天性来提高他们的积极性。这种边玩边学的方式， 能有效提高他们的参与度和对主题的理解。如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“青瓷丁宁”。课程伊始，施教人员利用手鼓、三角铁等现代乐器，和学生们玩起了“击鼓进军、鸣金收兵”的小游戏。通过这项游戏的导入，学生们真切感受到了古代战争中军事类乐器的作用，为随后认识“鸣金收兵”的“丁宁”，打下了良好的基础。
3.9热点导入
新闻生活热点和学生们有着密切的联系， 在讲课时，若能以当前热点为引导，则可调动学生们的兴趣。 如 2015年电视剧《芈月传》热播，鸿山遗址博物馆的特色教育活动“青瓷豆”以“《芈月传》的穿帮镜头———青铜豆形香炉”为导入点，引领学生认识“豆”这件文物的功能和演变。又如2020 年新冠肺炎病毒带来的疫情牵动着亿万人民的心， 全国各地齐心协力，共克时艰。鸿山遗址博物馆设计了特色教育活动“青瓷匜和盘”、“吊釜和沥水器”等，以“古代卫生防疫”为导入点，介绍古代的卫生生活用品及相关的历史文化，既加强了学生的卫生防疫意识，又增强了大家战胜疫情的信心和对中华传统文化的热爱。
3.10诗词成语名言导入
中华文明灿烂悠久，留下了大量优美的古诗词、成语、名言名句。 博物馆开展教育活动，可以根据主题选择合适的古诗词、成语或名人名言为导入点。让经典的语言与经典的文物相伴， 共同传承中华传统文化。如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“玉觿”，选用了《诗经》里的《芄兰》一诗：“芄兰之支，童子佩觿。虽则佩觿，能不我知。”通过对古诗和文物的讲解，使学生理解“觿”的功能和内涵。 又如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“青瓷鉴”，则以唐太宗李世民的名言“以铜为鉴，可以正衣冠；以史为鉴，可以知兴衰；以人为鉴， 可以明得失” 为导入点， 引导学生认识“鉴”的功能和内涵。 再如鸿山遗址博物馆的特色教育活动“青瓷鼎”，以成语“一言九鼎”为导入点，引导学生探讨和理解“鼎”的内涵和价值。
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结语
教学导入的方法有很多，适合的才是最好的。博物馆施教人员开展教育活动时， 可根据教育活动主
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题、施教对象等具体情况灵活运用。导入方式也不是完全单一的，有时会几种方法一同使用，重点是如何达到最佳教学效果。此外，还要注重教学活动时间的控制， 教学导入的时间在整体课程中的占比不宜过多，以免头重脚轻。 也不能为了游戏而游戏，为了导入而导入。 总之，教学有法，但无定法，贵在得法。
随着博物馆的不断发展，遵循教育规律、结合自身特点而开设的博物馆特色教育活动将成为未来博物馆发展的潮流。博物馆教育工作者，应当注重教学导入在博物馆教育活动中的重要性， 只有准确地把握教学导入原则，采用合适的导入方法，才能够顺利地开展教育活动，达成博物馆社会教育目的，进一步提升博物馆的社会影响力。参考文献[1]王卿.试谈博物馆文物资源的课程开发———以鸿山遗址博物馆《神奇的镜子———青瓷鉴》为例[J].人文之友， 2019 （23）：7. [2]臧勇.课堂教学导入策略与方法探析[J].中学政治教学参
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社，2010.
（2020-05-16 收稿，2020-06-02 修回）