TA­TIA­NA ÁN­GEL

DE LA CLA­SE AL HUER­TO

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"La po­si­bi­li­dad de cons­truir co­no­ci­mien­to de una ma­ne­ra que no nazca de los li­bros sino de las pro­pias ex­pe­rien­cias de los ni­ños es mu­cho más efec­ti­va y sos­te­ni­ble en el tiem­po".

“Un maes­tro que vie­ne a apren­der con los es­tu­dian­tes es el me­jor de to­dos”, di­ce Ta­tia­na Án­gel, di­rec­to­ra de la Fun­da­ción Re­ser­va pa­ra la In­fan­cia (Fun­da­re­ser­va), una ini­cia­ti­va que co­men­zó ha­ce 18 años en la sa­la de su ca­sa, en Ba­ri­cha­ra, San­tan­der. Seis ni­ños y ni­ñas y tres pro­fe­so­ras ges­ta­ron es­te sue­ño en el que hoy par­ti­ci­pan 175 es­tu­dian­tes en­tre los 18 me­ses y 16 años de edad (des­de pár­vu­los has­ta el gra­do dé­ci­mo de bá­si­ca se­cun­da­ria). Es­tá ubi­ca­do a las afue­ras del mu­ni­ci­pio, en un área mu­cho más ex­ten­sa que cuan­do ini­ció el pro­yec­to. Los ni­ños y ni­ñas de Fun­da­re­ser­va son ha­bi­tan­tes de áreas ru­ra­les y ur­ba­nas de Ba­ri­cha­ra, Vi­lla­nue­va, Gua­ne y San Gil. La apues­ta por un en­torno que se en­ri­quez­ca de la di­ver­si­dad ha­ce que es­ta co­mu­ni­dad ten­ga alum­nos pro­ve­nien­tes de di­fe­ren­tes en­tor­nos so­cio­cul­tu­ra­les, ét­ni­cos y re­li­gio­sos, así co­mo con dis­ca­pa­ci­dad. Ha­ce al­gu­nos años, gra­cias a una con­vo­ca­to­ria de Al­deas In­fan­ti­les SOS, Fun­da­re­ser­va hi­zo el in­ten­to de que los pro­yec­tos pe­da­gó­gi­cos desa­rro­lla­dos con la gran­ja y la huer­ta fue­ran pro­duc­ti­vos. Sin em­bar­go, esa in­yec­ción de ca­pi­tal so­lo al­can­zó pa­ra ini­ciar un sis­te­ma de rie­go, po­ner una po­li­som­bra y ade­cuar los en­cie­rros de al­gu­nos ani­ma­les. Tiem­po des­pués, las ga­lli­nas, los ca­mu­ros, los pe­ces, el bu­rro, la za­naho­ria, el ci­lan­tro y la le­chu­ga vol­vie­ron a ser so­lo un ca­mino pa­ra cons­truir co­no­ci­mien­to y no be­ne­fi­cios eco­nó­mi­cos pa­ra los es­tu­dian­tes. “Tra­ba­ja­mos por pro­yec­tos ca­si des­de el ini­cio de la crea­ción de Fun­da­re­ser­va. Nos di­mos cuen­ta, so­bre to­do res­pec­to a los ni­ños de prees­co­lar y pri­ma­ria, que to­do lo que les ge­ne­re sor­pre­sa y asom­bro ayu­da de ma­ne­ra más con­tun­den­te a la cons­truc­ción de co­no­ci­mien­to”, afir­ma Ta­tia­na. Y con­ti­núa: “Al es­tar en la huer­ta y ver los pro­ce­sos de cre­ci­mien­to de la se­mi­lla, de ger­mi­na­ción, o có­mo las hor­mi­gas o ba­bo­sas se co­men las ver­du­ras, en­ten­di­mos que to­do es­to ge­ne­ra sa­ber. Ni qué de­cir si ob­ser­van los pro­ce­sos vi­ta­les de al­gu­nos ani­ma­les co­mo el apa­rea­mien­to, la ali­men­ta­ción y la res­pi­ra­ción”. Si bien te­ner pro­yec­tos pe­da­gó­gi­cos co­mo al­ter­na­ti­vas pro­duc­ti­vas fa­vo­re­ce­ría eco­nó­mi­ca­men­te la ini­cia­ti­va de Fun­da­re­ser­va, por aho­ra la huer­ta y la gran­ja per­mi­te a los es­tu­dian­tes, ade­más de cons­truir co­no­ci­mien­to, au­to­abas­te­cer el res­tau­ran­te es­co­lar con al­gu­nos pro­duc­tos.

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