CLA­VES DE LA NEU­RO­CIEN­CIA PA­RA LA LEC­TU­RA

Se­gún Dehae­ne, to­dos los maes­tros de­be­rían te­ner una no­ción bá­si­ca de có­mo fun­cio­na el ce­re­bro en la lec­tu­ra. A par­tir de ello, ofre­ce al­gu­nos con­se­jos ba­sa­dos en ex­pe­rien­cias exi­to­sas en Es­ta­dos Uni­dos:

Educación (Colombia) - - Cultura -

1. Co­men­zar a par­tir de jue­gos fo­no­ló­gi­cos, co­mo ri­mas si­lá­bi­cas. 2. En la pri­me­ra eta­pa del apren­di­za­je, no des­car­tar el mé­to­do Mon­tes­so­ri, que re­quie­re se­guir las le­tras con la pun­ta del de­do so­bre pa­pel de li­ja. 3. Ser cau­te­lo­so con los li­bros ex­ce­si­va­men­te ilus­tra­dos, que des­vían la aten­ción del tex­to. 4. Sub­ra­yar la re­pe­ti­ción de gra­fe­mas y fo­ne­mas co­no­ci­dos, an­tes de pa­sar a pro­nun­cia­cio­nes com­pli­ca­das, le­tras mu­das y fra­ses más com­ple­jas. 5. De­tec­tar opor­tu­na­men­te a los ni­ños en ries­go y desa­rro­llar prue­bas efi­ca­ces pa­ra diag­nos­ti­car la dis­le­xia.

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