Eva­lua­ción y au­to­eva­lua­ción

De vez en cuan­do, una li­ge­ra llu­via de agra­de­ci­mien­to nos re­fres­ca en los so­fo­can­tes días de la do­cen­cia.

La Opinión - Imágenes - - Portada - Jai­me Ri­car­do Re­yes Cal­de­rón

La eva­lua­ción es una di­ná­mi­ca hu­ma­na y so­cial, y se fun­da­men­ta en la ne­ce­si­dad de re­vi­sar y cam­biar pa­ra ser y ha­cer mejor. Los se­res que­ri­dos que nos cria­ron nos eva­lua­ron siem­pre. Los ami­gos de jue­go y chan­za se rie­ron o se dis­gus­ta­ron por nues­tras pa­la­bras y ac­cio­nes. La dis­ci­pli­na y el am­bien­te es­co­lar for­ja­ron nues­tros sa­be­res y nues­tros per les de cre­ci­mien­to in­te­lec­tual, so­cial y es­pi­ri­tual. To­das y ca­da una de esas eva­lua­cio­nes vi­vi­das en tan di­ver­sos es­pa­cios de­ter­mi­na­ron nues­tra pro­pia con­cien­cia del jui­cio, la rec­ti­tud, la co­rrec­ción y el bien.

Sien­do lo edu­ca­ti­vo un mi­cro­cos­mos de lo hu­mano, la eva­lua­ción co­mo pro­ce­so con­ju­ga la in­ter­re­la­ción de ele­men­tos tan com­ple­jos co­mo el con­tex­to, la per­ti­nen­cia, la me­jo­ra que sus­ci­te, el ri­gor con que se di­se­ñe y eje­cu­te, y la éti­ca con que se desa­rro­lle. Eva­luar es pri­me­ro que to­do, asu­mir una di­men­sión de reali­dad que no pue­de ser es­tre­cha, par­cial, ses­ga­da o ma­ni­pu­la­da. De la ri­que­za y com­ple­tud con los cua­les se enun­cie el pro­ce­so de eva­lua­ción de­pen­de su sen­ti­do, su va­li­dez, su con­sis­ten­cia, su pro­ve­cho. De la eva­lua­ción que me ha for­ma­do co­mo au­to eva­lua­dor ho­nes­to de­vie­ne el ver­da­de­ro cre­ci­mien­to.

ME­JO­RAR

La ra­zón de ser de la eva­lua­ción es la me­jo­ra. Me­jo­ra en con­cep­cio­nes, prác­ti­cas, ac­ti­tu­des, si­tua­cio­nes y es­truc­tu­ras mis­mas de la edu­ca­ción. Sor­pren­de el he­cho de que a pe­sar de ser tan im­por­tan­te su na­li­dad, muy po­cas ve­ces se cons­ta­ta los cam­bios efec­ti­vos a los que die­ron lu­gar los re­sul­ta­dos de la eva­lua­ción. En otras pa­la­bras, si se eva­lúa se de­be asu­mir un ho­ri­zon­te de re­vi­sión que con­duz­ca a mo­di ca­cio­nes, a me­jo­rías. Es des­de aquí des­de don­de aso­ma la ne­ce­si­dad de en­ten­der­nos en tér­mi­nos de me­ta eva­lua­ción: no bas­ta la prác­ti­ca de la eva­lua­ción, he­mos de re­vi­sar, eva­luar, a la mis­ma eva­lua­ción.

Así, la ca­pa­ci­dad del sis­te­ma eva­lua­ti­vo de ofre­cer da­tos, aná­li­sis, des­crip­cio­nes, ex­pli­ca­cio­nes, so­bre lo al­can­za­do y aque­llo que pue­de me­jo­rar­se, la di­men­sión de la re­tro ali­me­na­ción, cons­ti­tu­yen la ló­gi­ca pa­ra a rmar o cri­ti­car las prác­ti­cas eva­lua­ti­vas. An­te es­to, ob­ser­va­mos que mu­chas prác­ti­cas eva­lua­ti­vas, tan­to de per­so­nas, co­mo de pro­ce­sos o ins­ti­tu­cio­nes, se rea­li­zan co­mo me­ros for­ma­lis­mos, por cum­plir, por lle­nar los for­ma­tos re­mi­ti­dos, pe­ro sin la ac­ti­tud ho­nes­ta de es­ta­ble­cer pun­tos de cam­bio.

Eva­luar es un com­pro­mi­so que re­quie­re de cier­ta sa­ni­dad pro­ce­di­men­tal, y mu­cha ac­ti­tud de hu­mil­de bús­que­da de me­jo­ra­mien­to per­ma­nen­te. El tér­mino pro­vo­ca no po­cos pro­nun­cia­mien­tos car­ga­dos de ma­les­tar, re­sen­ti­mien­to o sim­ple re­sis­ten­cia emo­cio­nal o men­tal. A na­die le gus­ta que le se­ña­len sus di cul­ta­des, o le cues­tio­nen su ex­pe­rien­cia y pro­fe­sio­na­li­dad. No es fá­cil pro­mo­ver la idea de que la eva­lua­ción no tie­ne que ver­se co­mo un ins­tru­men­to san­cio­na­to­rio y des­ca­li­ca­dor, cuan­do he­mos agen­cia­do esa prác­ti­ca por mu­cho tiempo. Eva­luar cons­ti­tu­ye una ac­ti­tud per­so­nal, más que una re­qui­si­to­ria for­mal. Por­que la eva­lua­ción cu­bre to­das las di­men­sio­nes de nues­tra hu­ma­ni­dad (teó­ri­ca, fí­si­ca, éti­ca, la­bo­ral, afec­ti­va, fa­mi­liar, de amis­tad …etc.), la au­tén­ti­ca eva­lua­ción se con­vier­te en au­to­eva­lua­ción.

Mi prác­ti­ca eva­lua­ti­va ha que­ri­do

ver co­mo uni­dad los pro­pó­si­tos de la dis­ci­pli­na, las ne­ce­si­da­des de cre­ci­mien­to del es­tu­dian­te, los gran­des ele­men­tos cul­tu­ra­les y cien­tí cos, y las po­si­bi­li­da­des de au­to­no­mía cog­ni­ti­va. Pe­ro de­bo re­co­no­cer que atien­do más lo teó­ri­co-en­ci­clo­pé­di­co y pro­ce­di­men­tal que la di­men­sión de per­ti­nen­cia al con­tex­to per­so­nal. Las di cul­ta­des ins­tru­men­ta­les, el nú­me­ro de alum­nos, la can­ti­dad de asig­na­tu­ras, el te­ner que in­ven­tar ma­te­rial nue­vo con ca­da nue­va ge­ne­ra­ción, y las mil re­qui­si­to­rias le­ga­les que se cum­plen pa­ra es­tar bajo los pa­rá­me­tros de la edu­ca­ción na­cio­nal, to­do ello de­jan po­cas po­si­bi­li­da­des de in­no­var sin caer en la ram­plo­ne­ría. No to­do lo no­ve­do­so es real­men­te for­ma­ti­vo.

No obs­tan­te, ten­go mu­chos re­la­tos sa­tis­fac­to­rios. Só­lo men­cio­na­ré uno: una no­che, en un res­tau­ran­te de co­mi­da italiana de aquí de Cú­cu­ta, se acer­có a la me­sa un jo­ven co­mo de vein­tiún años y me ex­pre­só: “Pa­dre, ven­go a mo­les­tar­lo por­que ten­go que agra­de­cer­le: aho­ra estoy ter­mi­nan­do Me­di­ci­na en la Na­cio­nal, y mu­cho de lo que soy aho­ra se lo de­bo a us­ted, a sus cla­ses, y a la ma­ne­ra co­mo nos ha­cía pen­sar…”. La hu­mil­dad y el fer­vor co­mo nos ha­bló ese gran­du­lón de 1.90 mts., ca­si nos ha­ce llo­rar. De vez en cuan­do, una li­ge­ra llu­via de agra­de­ci­mien­to nos re­fres­ca en los so­fo­can­tes días de la do­cen­cia.

Re­fe­ren­cias: ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Ma­nuel. Eva­luar pa­ra co­no­cer, exa­mi­nar pa­ra ex­cluir. Mo­ra­ta, Ma­drid, 2001. SAN­TOS GUE­RRA, Mi­guel Án­gel. Eva­lua­ción sin ton ni son. La ne­ce­si­dad de la me­ta eva­lua­ción edu­ca­ti­va. Ni­ño Za­fra, Li­bia Ste­lla. Po­lí­ti­cas edu­ca­ti­vas. Eva­lua­ción y me­ta eva­lua­ción. UPN, Bo­go­tá, 2007.

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