Autoevaluación
La evaluación tiene sentido si acontece como autoevaluación. No se deben realizar autoevaluaciones por llenar un papeleo burocrático, o por aplicar unos criterios de selección y exclusión racional por parte de un sistema omnipotente y supra personal. “La autoevaluación para el mejoramiento suele ser un proceso de convencimiento interno …que puede hacer surgir una serie de procedimientos metodológicos diversos, híbridos entre enfoques y paradigmas …se necesitará por parte de quienes se responsabilizan de ella, sean investigadores, evaluadores, comisiones o grupos, de una toma de conciencia clara y transparente… los responsables tienen un alto grado de compromiso”. Enunciamos sucintamente los rasgos fundamentales para establecer un diseño evaluativo de cuarta generación, desde la perspectiva ética del enfoque constructivista:
1 Orientada hacia la metacognición, el hábito mental que incluye la tendencia a pensar sobre el pensamiento propio, a planear, a estar consciente de los recursos propios, a ser sensible a la retroalimentación y a evaluar la efectividad de las acciones propias.
2 Evaluar signi ca dialogar, actuar y re exionar sobre lo actuado para recrear las experiencias y mejorarlas constantemente y de ir construyendo valores de libertad, justicia y solidaridad por medio del diálogo. 3 . Desarrollar destrezas de resolución de problemas, que el estudiante sea capaz de tomar decisiones en su proceso de aprendizaje y valore su autoestima, su autoconcepto, la actitud crítica.
4 Desarrollar una cultura de la autonomía, de la autoevaluación y coevaluación.
5 Considera el estilo de aprendizaje de cada estudiante, asociado con la intencionalidad y el método especíco del saber.
6 Identi ca los niveles de desarrollo cognitivo, tomando en cuenta los conocimientos previos, habilidades y destrezas que se diagnostican en cada uno de los estudiantes.
7 Los ritmos de aprendizaje se adecúan a los tiempos y eventos de aprendizajes signi cativos de los estudiantes.
8 Toma en cuenta la individualidad de los estudiantes a la hora de planear, así como las diferencias y el tipo de cooperación que debe existir entre el hombre y la mujer.
9 Asume las características originales de la interculturalidad, el entorno social y el medio ambiente, como referentes fundamentales del contexto en el escenario educativo. 10 Asegura que las técnicas e instrumentos que aplica para recopilar información realmente mejoran los aprendizajes.
11 El curriculum se considera como proyecto y proceso, dado que el pensamiento crítico es en sí mismo un proceso dinámico y social que exige juicio y deliberación.
12 Busca lograr aprendizajes signi cativos, entonces necesariamente se deben buscar nuevas ideas, formas originales, caminos de enseñar distintos e innovadores en los que las personas trasciendan el rol asignado.
13 El cambio de la evaluación toca también al curriculum y la didáctica que al lado de los contenidos de aprendizaje, se relacionan estructural y funcionalmente.
14 Valora el conocimiento, siendo respetuosa de lo que este es y con aquella forma de construirlo. Una evaluación signi cativa no desprecia los contenidos pues sin ellos no hay curriculum y por tanto, tampoco evaluación.