Preguntas en pruebas de bachillerato son ‘fáciles’, afirma MEP
AAl menos el 60% de los estudiantes respondieron de forma correcta la mayor parte de los objetivos evaluados por el Ministerio de Educación
La mayor parte de las preguntas de los exámenes de bachillerato de noviembre del 2016 resultaron “fáciles” para los alumnos, según el Ministerio de Educación Pública (MEP).
Esto, según un estudio sobre estas pruebas elaborado por esa cartera y presentado en abril pasado. Enél se midió la dificultad de cada ítem en relación con los objetivos, en cada una de las nueve materias evaluadas en las pruebas.
Por objetivo se entiende, por ejemplo, la capacidad de los jóvenes para analizar las leyes de Newton y la teoría de la relatividad especial, de Albert Einstein, en Física.
Tales objetivos son los mismos que se evaluarán en las pruebas nacionales este año, que empiezan en cinco días.
El MEP dividió cada uno de estos contenidos en cinco categorías de acuerdo con la dificultad que representó para los alumnos responder las preguntas ligadas a ellos. Un objetivo puede estar evaluado por más de una pregunta.
Según esa categorización, si el 90% o más de los jóvenes contestaron correctamente una interrogante, el objetivo que se quería alcanzar se consideró “muy fácil”. Si la cantidad de respuestas correctas supera el 60% pero es menor al 90%, el objetivo fue “fácil”;
Si el porcentaje de respuestas acertadas esmayor al 40% e inferior al 60%, se cataloga de “intermedio” y si supera el 10% pero es inferior al 40%, como “difícil”. Para que sea “muy difícil”, las respuestas buenas deben ser de menos del 10% de los estudiantes.
En el caso de Español, se hicieron 60 preguntas para evaluar 23 objetivos. Solo en uno de los objetivos, las preguntas quedaron en la categoría de “muy fácil”. Las vinculadas a 14 objetivos resultaron “fáciles” y seis objetivos fueron evaluados con preguntas calificadas como “intermedias”. Dos fueron “difíciles” y ningún objetivo calificó de “muy difícil”.
En Estudios Sociales, de 20 objetivos, 14 tuvieron preguntas “fáciles”; cinco, “intermedias”, y una fue “difícil”.
En Biología se evaluaron 15 objetivos; las preguntas relacionadas a 13 de ellos resultaron “fáciles” para los jóvenes y dos quedaron como “intermedio”; en tanto, en Química, de 26 objetivos, las interrogantes de 23 fueron “fáciles” y, en Física, de 14 objetivos, nueve resultaron “fáciles”.
El mismo comportamiento tuvieron las pruebas de Inglés, Francés y Cívica.
Solo en Matemáticas, la mayoría de 19 objetivos calificados se ubicaron en el nivel de “difícil” (9), y en el “intermedio”, 8.
En ninguna de las pruebas del 2016 las preguntas fueron “muy difíciles”. De hecho, se logró la mejor promoción de 16 años, con un 73,26%. En el año 2000 fue de 61,53%.
Lilliam Mora, directora de Gestión y Evaluación de la Calidad del MEP, explicó que estas mediciones ayudan a reforzar los contenidos que les resultaron complicados a los estudiantes.
“Generalmente, en Ciencias Sociales los estudiantes salen bien. Los alumnos tienen derecho a ser evaluados todos por igual. Por eso, es una prueba estandarizada bajo los mismos niveles de dificultad; en Matemáticas hay más ítemes difíciles que en Español”, indicó Mora.
¿En qué fallan, generalmente, los estudiantes en las pruebas nacionales?
Según el MEP, las preguntas que la mayoría de alumnos no pudieron contestar determinan áreas que se deben fortalecer para las pruebas de bachillerato que arrancan el 31 de octubre.
Por ejemplo, los temas relacionados con el cálculo de áreas y perímetros de polígonos, así como la solución de ecuaciones, fueron los más difíciles de resolver en Matemáticas.
En Español, menos del 40% de alumnos pudieron contestar preguntas relacionadas con identificar la estructura lógica de un argumento, establecer relaciones entre forma y contenido o la interpretación de las figuras literarias.
En Inglés, hubo dificultad para sacar conclusiones o ideas principales de textos y reconocer actitudes y emociones; en Francés, la traba estuvo en hablar sobre hechos futuros o expresar ideas o sentimientos.
En Biología, a los colegiales se les dificultó analizar funciones y composición química básica de lípidos, carbohidratos, ácidos, proteínas y agua, entre otros, mientras que en Física, hubo dificultades para analizar las leyes de Newton y la teoría de la relatividad especial.
Los jóvenes, además, no lograron explicar manifestaciones de los conflictos políticos, étnicos y religiosos que ocurren en el mundo, y que se evalúan en Estudios Sociales.