SCUO­LA, DI­SA­BI­LI E PLUS DO­TA­TI

Corriere del Veneto (Venezia e Mestre) - - DA PRIMA PAGINA - Di Ales­san­dro Moscatelli

Sem­pre più spes­so ven­go­no por­ta­te all’at­ten­zio­ne pub­bli­ca no­ti­zie ri­guar­dan­ti ra­gaz­zi con dif­fi­col­tà di ap­pren­di­men­to che non rie­sco­no a se­gui­re pro­gram­mi sco­la­sti­ci al­ter­na­ti­vi.

Sem­pre più spes­so ven­go­no por­ta­te all’at­ten­zio­ne pub­bli­ca no­ti­zie ri­guar­dan­ti ra­gaz­zi con dif­fi­col­tà di ap­pren­di­men­to che non rie­sco­no a se­gui­re pro­gram­mi sco­la­sti­ci al­ter­na­ti­vi. Di ra­do giun­go­no an­che no­ti­zie di alun­ni con gra­ve di­sa­bi­li­tà ab­ban­do­na­ti dal pun­to di vi­sta for­ma­ti­vo: è di qual­che set­ti­ma­na fa la sto­ria di An­na, una ra­gaz­za di 14 an­ni mu­ta dal­la na­sci­ta, che si tro­va a fre­quen­ta­re il pri­mo an­no di un Isti­tu­to Su­pe­rio­re a Vit­to­rio Ve­ne­to sen­za in­se­gnan­te di so­ste­gno.

La scuo­la, ha una nor­ma­ti­va chia­ra, in gra­do di aiu­ta­re que­sti ra­gaz­zi con pro­to­col­li spe­ci­fi­ci ed in­se­gnan­ti de­di­ca­ti. La Co­sti­tu­zio­ne san­ci­sce il prin­ci­pio che l’istru­zio­ne è aper­ta e de­ve ga­ran­ti­re per­cor­si d’in­se­gna­men­to per tut­ti e gli stru­men­ti giu­ri­di­ci per eli­mi­na­re le mol­te sac­che d’inef­fi­cien­za ci so­no.

Nell’am­bi­to di que­sto ar­go­men­to è uti­le sa­pe­re che esi­ste an­che una mi­no­ran­za di bam­bi­ni por­ta­tri­ce di una di­sa­bi­li­tà «con­tra­ria», quel­la di es­se­re plus do­ta­ti ri­spet­to al­la me­dia dei lo­ro com­pa­gni: si trat­ta di quei bam­bi­ni con un quo­zien­te in­tel­let­ti­vo su­pe­rio­re al­la me­dia. Non stia­mo par­lan­do di un bam­bi­no ogni 10.000 alun­ni: si sti­ma, in­fat­ti, che og­gi in Ita­lia il 5% del­la po­po­la­zio­ne sco­la­sti­ca sia for­ma­ta da sog­get­ti ad al­to po­ten­zia­le co­gni­ti­vo. In Fran­cia un re­cen­te stu­dio ha in­di­ca­to in più di 450.000 le per­so­ne plus do­ta­te (cir­ca il 2% dell’in­te­ra po­po­la­zio­ne). Bam­bi­ni che, quin­di, do­po po­chi mi­nu­ti ca­pi­sco­no la le­zio­ne e per que­sto per­do­no at­ten­zio­ne e con­cen­tra­zio­ne, si an­no­ia­no e ten­do­no, spes­so con at­teg­gia­men­ti pas­si­vi, a ri­pie­gar­si su sé stes­si con ri­svol­ti com­por­ta­men­ta­li an­che gra­vi. Que­sti bam­bi­ni non go­do­no qua­si mai di per­cor­si per­so­na­liz­za­ti per­ché il le­gi­sla­to­re ha si­no ad og­gi ri­te­nu­to - sba­glian­do - che «tan­to ce la fa­ran­no da so­li», e, con­cre­ta­men­te, ad­di­rit­tu­ra si ar­ri­va a trat­tar­li co­me sog­get­ti con stra­nez­ze com­por­ta­men­ta­li poi­ché non si è com­pre­so il lo­ro sta­tus e quin­di i lo­ro bi­so­gni. In al­tri pae­si, so­prat­tut­to ne­gli Sta­ti Uni­ti, es­si ven­go­no in­ve­ce se­gui­ti con per­cor­si per­so­na­liz­za­ti, adot­tan­do la stes­sa me­to­do­lo­gia uti­liz­za­ta per i bam­bi­ni con dif­fi­col­tà di ap­pren­di­men­to e ciò al fi­ne di mi­glio­rar­ne il ren­di­men­to ol­tre che il com­por­ta­men­to, ri­te­nen­do­li di fat­to del­le ri­sor­se so­cia­li.

La con­vi­ven­za di que­ste dif­fe­ren­ze è il gran­de pa­tri­mo­nio del­la scuo­la pub­bli­ca di un pae­se che ha san­ci­to nel­la pro­pria Leg­ge fon­da­men­ta­le che l’istru­zio­ne de­ve es­se­re ga­ran­ti­ta a tut­ti. Una di­sa­bi­li­tà all’in­ter­no di una clas­se fa ca­pi­re ad un bam­bi­no o ad un ra­gaz­zo mol­te più co­se di quan­to un ge­ni­to­re o un in­se­gnan­te pos­sa tra­smet­ter­gli in via teo­ri­ca: il com­pa­gno por­ta­to­re di un han­di­cap ti por­ta a con­fron­tar­ti da su­bi­to con i va­lo­ri fon­dan­ti del­la con­vi­ven­za, a ca­pi­re i bi­so­gni dell’al­tro, a mi­su­rar­ti ed a dar­ti del­le ri­spo­ste. Un plus do­ta­to, se op­por­tu­na­men­te se­gui­to po­treb­be, al­lo stes­so mo­do, es­se­re un va­lo­re ag­giun­to, uno sti­mo­lo nei con­fron­ti di quei ra­gaz­zi che in gio­va­ne età han­no po­ca mo­ti­va­zio­ne e ri­fug­go­no da scuo­la e stu­dio.

Ser­ve quin­di una nor­ma­ti­va che, da un la­to, in­nan­zi­tut­to tro­vi dei per­cor­si al­ter­na­ti­vi ed as­si­sti­ti per i ra­gaz­zi con gra­vi dif­fi­col­tà (non è tol­le­ra­bi­le che una ra­gaz­za mu­ta sia ab­ban­do­na­ta a se stes­sa) e, dall’al­tro, in­tro­du­ca nel no­stro or­di­na­men­to una re­go­la­men­ta­zio­ne evo­lu­ta e spe­ci­fi­ca per i co­sid­det­ti sog­get­ti ad al­to po­ten­zia­le co­gni­ti­vo. Giac­cio­no in Par­la­men­to su que­sto spe­ci­fi­co te­ma ini­zia­ti­ve che me­ri­ta­no di es­se­re ri­pre­se e va­lu­ta­te con estre­ma at­ten­zio­ne. È ne­ces­sa­rio quin­di, nel ri­spet­to del det­ta­to Co­sti­tu­zio­na­le, va­lu­ta­re quel­le pro­po­ste vol­te al ri­co­no­sci­men­to ed al­la tu­te­la, all’in­ter­no del­le strut­tu­re sco­la­sti­che, di ra­gaz­zi e ra­gaz­ze ad al­to po­ten­zia­le co­gni­ti­vo ga­ran­ten­do an­che a lo­ro la pa­ri op­por­tu­ni­tà di for­ma­zio­ne, l’in­clu­sio­ne sco­la­sti­ca ed il so­ste­gno al­le lo­ro di­ver­se po­ten­zia­li­tà, con­si­de­ran­do che pro­prio que­sti alun­ni so­no tra quel­li che ab­ban­do­na­no con più fre­quen­za il per­cor­so di stu­dio. Le ri­sor­se? Van­no ri­ca­va­te dal­le sac­che d’inef­fi­cien­za.

Sen­za sa­per­lo la no­stra so­cie­tà per­de del­le ri­sor­se uma­ne straor­di­na­rie in­ve­ce di cu­sto­dir­le co­me per­le pre­zio­se e ciò av­vie­ne sia quan­do non in­clu­dia­mo con per­cor­si spe­ci­fi­ci i plus do­ta­ti sia quan­do non in­te­gria­mo un ra­gaz­zo con gra­ve di­sa­bi­li­tà.

Newspapers in Italian

Newspapers from Italy

© PressReader. All rights reserved.