Scuo­la in anticipo, «pri­mi­ni» a ri­schio

Stu­dio dell’isti­tu­to Ne­gri: for­za­re i tem­pi può in­dur­re ipe­rat­ti­vi­tà e de­fi­cit d’at­ten­zio­ne

Corriere della Sera (Milano) - - Da Prima Pagina - di Sa­ra Bet­to­ni

In clas­se con un an­no d’anticipo? Le con­se­guen­ze po­treb­be­ro es­se­re ne­ga­ti­ve. Una ri­cer­ca ap­pe­na pub­bli­ca­ta dall’Irccs Mario Ne­gri met­te in re­la­zio­ne i di­stur­bi d’at­ten­zio­ne all’età in cui i bam­bi­ni ap­pro­da­no in pri­ma ele­men­ta­re. I più pic­co­li han­no mag­gio­re pro­ba­bi­li­tà di in­cor­re­re in de­fi­cit d’at­ten­zio­ne e ipe­rat­ti­vi­tà. «Non so­no ma­tu­ri dal pun­to di vi­sta af­fet­ti­vo e re­la­zio­na­le».

Lo stu­dio sui dati raccolti dall’ac­com­pa­gna­men­to di 4.081 bam­bi­ni lom­bar­di. L’ana­li­si del ren­di­men­to sco­la­sti­co, del con­te­sto so­cia­le e di clas­se. Con un fo­cus par­ti­co­la­re: la da­ta di nascita. La con­clu­sio­ne a cui so­no giun­ti gli esper­ti dell’isti­tu­to Mario Ne­gri met­te un fre­no ai ge­ni­to­ri trop­po an­sio­si: an­ti­ci­pa­re l’iscri­zio­ne dei fi­gli al­le ele­men­ta­ri può por­ta­re a un de­fi­cit di at­ten­zio­ne o ipe­rat­ti­vi­tà. «Non è que­stio­ne di in­tel­li­gen­za, ma di ma­tu­ri­tà af­fet­ti­va e re­la­zio­na­le», spie­ga Mau­ri­zio Bo­na­ti, re­spon­sa­bi­le del di­par­ti­men­to di sa­lu­te pub­bli­ca dell’Irccs Ne­gri di Milano. I bam­bi­ni che en­tra­no al­la pri­ma­ria han­no un’età com­pre­sa tra i 5 an­ni e 8 me­si (per chi na­sce a di­cem­bre) e i 6 an­ni e 8 me­si (per i na­ti a gen­na­io). Dif­fe­ren­ze che pe­sa­no e pos­so­no ave­re ri­per­cus­sio­ni ne­ga­ti­ve. «Ab­bia­mo stu­dia­to i ca­si de­gli alun­ni che so­no sta­ti in­di­riz­za­ti ai cen­tri re­gio­na­li per il so­spet­to di di­stur­bi d’at­ten­zio­ne». Par­ten­do da quei dati è sta­ta rea­liz­za­ta la ri­cer­ca pub­bli­ca­ta il 6 giu­gno da Bo­na­ti con cin­que col­le­ghi. Il cam­pio­ne è la ge­ne­ra­zio­ne 1991-1996, po­co più di 4 mi­la ra­gaz­zi­ni. L’in­da­gi­ne spie­ga che «i bam­bi­ni di 6-9 an­ni na­ti da mag­gio ad ago­sto han­no il 20 per cen­to in più di pro­ba­bi­li­tà di ri­ce­ve­re una dia­gno­si di de­fi­cit d’at­ten­zio­ne o ipe­rat­ti­vi­tà». La per­cen­tua­le sa­le al 69 per cen­to per chi fe­steg­gia il com­plean­no tra set­tem­bre e di­cem­bre ri­spet­to ai com­pa­gni più gran­di, ve­nu­ti al mon­do nei pri­mi quat­tro me­si dell’an­no. «Il ri­schio si man­tie­ne nel tem­po — con­ti­nua il dot­to­re —, inol­tre i bam­bi­ni più pic­co­li in­cor­ro-

no con mag­gio­re fre­quen­za in boc­cia­tu­re».

An­co­ra più de­li­ca­ta la po­si­zio­ne dei «pri­mi­ni», co­lo­ro che ac­ce­do­no al­le ele­men­ta­ri con un an­no d’anticipo per­ché na­ti en­tro il 30 apri­le. Lo stac­co con i com­pa­gni di clas­se ar­ri­va a toc­ca­re i 18 me­si. In ba­se al­la ri­cer­ca gli esi­ti ne­ga­ti­vi su que­sti stu­den­ti po­treb­be­ro es­se­re an­che mag­gio­ri. «Ol­tre a ipe­rat­ti­vi­tà o scar­sa at­ten­zio­ne, i bam­bi­ni più pic­co­li pos­so­no sof­fri­re di an­sia, di­stur­bi del son­no e dell’ap­pren­di­men­to», pro­prio per­ché a con­fron­to con gli al­tri stu­den­ti le abi­li­tà re­la­zio­na­li so­no in­fe­rio­ri. «È un pro­ble­ma di aspet­ta­ti­ve dei ge­ni­to­ri — con­ti­nua Bo­na­ti —. Nu­tro­no gran­di at­te­se nei con­fron­ti dei fi­gli, sia a scuo­la sia nel­lo sport. Vo­glio­no che emer­ga­no. In­ve­ce è im­por­tan­te sa­per ri­spet­ta­re i tem­pi di cia­scun bam­bi­no. Non basta di­re “sa già leg­ge­re, può an­da­re a scuo­la”». Ov­ve­ro il bam­bi­no può es­se­re intelligente, ma non in gra­do di con­cen­trar­si e star fer­mo al ban­co. In mez­zo ad al­tri alun­ni più gran­di po­treb­be sen­tir­si ina­de­gua­to e af­fa­ti­ca­to.

Di fron­te al­le evi­den­ze scien­ti­fi­che, è ne­ces­sa­ria più at­ten­zio­ne da parte di mam­me e pa­pà, in­se­gnan­ti e dot­to­ri. «Le mae­stre si ac­cor­go­no di que­ste dif­fe­ren­ze, ma non sem­pre han­no la pos­si­bi­li­tà di crea­re per­cor­si di stu­dio fles­si­bi­li con ap­proc­ci in­di­vi­dua­liz­za­ti». Un aiu­to in più po­treb­be ve­ni­re da spe­ri­men­ta­zio­ni co­me il me­to­do Mon­tes­so­ri, che fa­vo­ri­sce gli aspet­ti re­la­zio­na­li e le abi­li­tà ri­spet­to al la­to co­gni­ti­vo. Sul­la parte me­di­ca, il ri­man­do è a con­si­de­ra­zio­ni di or­di­ne pra­ti­co. «Pri­ma di ef­fet­tua­re una dia­gno­si su de­fi­cit d’at­ten­zio­ne, è ne­ces­sa­rio ca­pi­re il con­te­sto so­cia­le in cui è in­se­ri­to il bam­bi­no e in qua­le clas­se».

Per i ge­ni­to­ri la que­stio­ne è più com­ples­sa. «So­prat­tut­to le mam­me e i pa­pà gio­va­ni han­no at­te­se al­te: chie­do­no mol­to a sé e ai pic­co­li. An­che per que­sto so­no in au­men­to i ca­si di di­stur­bi psi­co­lo­gi­ci».

Le dif­fi­col­tà di ap­pren­di­men­to Ri­spet­to ai com­pa­gni di clas­se mag­gio­ri d’età, i na­ti tra mag­gio e ago­sto han­no re­gi­stra­to il 20 per cen­to in più di pos­si­bi­li­tà di ma­ni­fe­sta­re pro­ble­mi nel ren­di­men­to sco­la­sti­co. Per i na­ti tra set­tem­bre e di­cem­bre la...

Il cam­pio­ne sot­to la len­te Lo stu­dio è sta­to con­dot­to uti­liz­zan­do i dati raccolti nell’am­bi­to del pro­get­to sui de­fi­cit di at­ten­zio­ne e ipe­rat­ti­vi­tà, so­ste­nu­to dall’as­ses­so­ra­to al Wel­fa­re di Re­gio­ne Lom­bar­dia. So­no 18 i cen­tri coin­vol­ti per un to­ta­le...

Le aspet­ta­ti­ve dei ge­ni­to­ri Mam­me e pa­pà pos­so­no far­si trar­re in in­gan­no da al­cu­ni se­gna­li. Il fi­glio può es­se­re intelligente e, ad esem­pio, sa­per leg­ge­re già dal­la scuo­la dell’in­fan­zia. Ma non è un ele­men­to suf­fi­cien­te per va­lu­ta­re la sua ma­tu­ri­tà...

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