I ME­STIE­RI DEL FU­TU­RO

Corriere di Bologna - - DA PRIMA PAGINA - Di En­ri­co Fran­co

Se il mon­do cam­bia ve­lo­ce­men­te, le pras­si dei de­ci­so­ri po­li­ti­ci sem­bra­no per­lo­più sal­da­men­te an­co­ra­te ai mo­del­li no­ve­cen­te­schi. L’im­pron­ta lea­de­ri­sti­ca può da­re l’idea di un’azio­ne ce­le­re ed ef­fi­cien­te, tut­ta­via non è co­sì. Si pen­si, so­lo per esem­pli­fi­ca­re, al­le nor­ma­ti­ve ur­ba­ni­sti­che che pre­ve­do­no una pro­gram­ma­zio­ne com­ples­sa al pun­to da ren­de­re pra­ti­ca­men­te im­pos­si­bi­le un ri­sul­ta­to ot­ti­ma­le: da quan­do si muo­ve il pri­mo pas­so all’ul­ti­mo vo­to, in­fat­ti, pas­sa un tem­po ta­le da far ca­la­re le scel­te in un qua­dro sen­si­bil­men­te mu­ta­to ri­spet­to al mo­men­to in cui so­no sta­te im­po­sta­te. La len­tez­za, pe­ral­tro, non è l’uni­co li­mi­te: ogni Pa­laz­zo, pic­co­lo o gran­de, ve­de gra­dual­men­te af­fie­vo­lir­si le le­ve del co­man­do rea­le, os­sia la pos­si­bi­li­tà di in­ci­de­re con­cre­ta­men­te sul­la vi­ta dei cit­ta­di­ni e sui fat­to­ri che la con­di­zio­na­no. La glo­ba­liz­za­zio­ne, da un la­to, e l’in­no­va­zio­ne sem­pre più ac­ce­le­ra­ta, dall’al­tro, ren­do­no as­sai ar­duo il com­pi­to di for­ni­re ri­spo­ste ade­gua­te. In un si­mi­le con­te­sto, la mi­cro­di­men­sio­ne può of­fri­re chan­ce mi­glio­ri ri­spet­to a quel­la ma­cro, sia per­ché chi è snel­lo in ge­ne­re è an­che agi­le, sia per­ché in am­bi­ti re­la­ti­va­men­te pic­co­li ri­sul­ta più fa­ci­le spe­ri­men­ta­re. Ca­thy Da­vid­son, re­spon­sa­bi­le del cen­tro «Fu­tu­res Ini­zia­ti­ve» del­la Ci­ty Uni­ver­si­ty of New York, in una re­cen­te in­ter­vi­sta a «La Let­tu­ra» ha evi­den­zia­to che «nes­su­no sa con esat­tez­za qua­li nuo­ve pro­fes­sio­ni emer­ge­ran­no nei pros­si­mi cin­que an­ni».

Ec­co per­ché dob­bia­mo da­re agli stu­den­ti gli stru­men­ti per af­fron­ta­re la com­ples­si­tà del mon­do, per su­pe­ra­re la pros­si­ma cri­si tec­no­lo­gi­ca o eco­no­mi­ca che mi­nac­ce­rà le lo­ro car­rie­re». Per ave­re me­glio un’idea dell’enor­mi­tà del­la que­stio­ne, è uti­le te­ne­re pre­sen­te un al­tro da­to for­ni­to dal sup­ple­men­to cul­tu­ra­le del Corriere: il 65 per cen­to dei bam­bi­ni se­du­ti og­gi sui ban­chi del­le ele­men­ta­ri fa­rà un la­vo­ro che an­co­ra non esi­ste. Esa­ge­ra­zio­ni? Ma no, pen­sa­te­ci be­ne: men­tre c’è an­co­ra chi usa a fa­ti­ca la car­ta di cre­di­to, og­gi pos­sia­mo pa­ga­re il con­to dall’or­to­la­no av­vi­ci­nan­do il no­stro smart­pho­ne al ter­mi­na­le Pos del­la cas­sa. L’al­tro gior­no, in una sa­la di at­te­sa, mi so­no im­bat­tu­to in un bam­bi­no di 4 o 5 an­ni che par­la­va con il suo te­le­fo­ni­no: «Ciao Goo­gle – gli ha det­to – rac­con­ta­mi una bar­zel­let­ta». Ov­via­men­te in po­chi se­con­di l’or­di­ne è sta­to ese­gui­to, di­rei be­ne ascol­tan­do le ri­sa­te del pic­co­lo. In­som­ma, ope­ra­zio­ni che an­co­ra de­sta­no stu­po­re in mol­te per­so­ne, so­no la nor­ma­li­tà per al­tre. Avre­mo sem­pre bi­so­gno di me­di­ci, che use­ran­no va­rie tec­no­lo­gie co­me già stan­no fa­cen­do, ma il mer­ca­to ri­chie­de­rà an­che pro­fes­sio­ni tra­sver­sa­li o qua­si del tut­to ine­di­te. Com­pi­to del­la scuo­la e dell’uni­ver­si­tà, al­lo­ra, sa­rà for­ni­re agli stu­den­ti gli at­trez­zi giu­sti per po­ter svi­lup­pa­re la pro­pria for­ma­zio­ne nel cor­so del­la vi­ta la­vo­ra­ti­va per­cor­ren­do ter­re­ni più o me­no ver­gi­ni. Nei per­cor­si sco­la­sti­ci e ac­ca­de­mi­ci, per­tan­to, la mul­ti­di­sci­pli­na­rie­tà sa­rà an­cor più un pre­sup­po­sto ine­lu­di­bi­le, ma so­prat­tut­to oc­cor­re­rà al­len­ta­re un po’ la ten­sio­ne sul «sa­pe­re fi­ni­to» per po­ter in­ve­ce la­vo­ra­re su­gli stru­men­ti del «sa­pe­re aper­to e in con­ti­nuo di­ve­ni­re». For­tu­na­ta­men­te, non sia­mo all’an­no ze­ro e il si­ste­ma, in par­ti­co­la­re gra­zie al­la pas­sio­ne di mol­ti do­cen­ti ca­pa­ci di su­pe­ra­re gli osta­co­li con cui in­cre­di­bil­men­te de­vo­no fa­re i con­ti, of­fre già spe­ri­men­ta­zio­ni im­por­tan­ti. La Re­gio­ne e le no­stre uni­ver­si­tà van­ta­no ini­zia­ti­ve im­por­tan­ti che van­no già in ta­le di­re­zio­ne, ma ser­ve una spin­ta ul­te­rio­re. Per­ché non ba­sta da­re ri­spo­ste al­le ne­ces­si­tà del pre­sen­te e nep­pu­re a quel­le del do­ma­ni che riu­scia­mo a im­ma­gi­na­re: dob­bia­mo da­re ai gio­va­ni i mez­zi per af­fron­ta­re quan­to og­gi ci è an­co­ra igno­to.

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