La psi­co­lo­ga. L’an­sia da Ma­tu­ri­tà

Pro­ve sco­la­sti­che de­ci­si­ve: spes­so le pre­oc­cu­pa­zio­ni dei ge­ni­to­ri si ag­giun­go­no a quel­le dei fi­gli. Er­ro­re. Bi­so­gna re­sta­re se­re­ni, evi­ta­re at­teg­gia­men­ti au­to­ri­ta­ri e non ab­ban­do­nar­si a ri­cor­di dram­ma­ti­ci

GENTE - - Sommario - DI EN­ZO CORBELLA E GIAN­NA SCHELOTTO

Pen­sie­ri e an­sie c’era­no già. Ser­peg­gia­va­no nei so­spi­ri, nei di­scor­si, nei pro­get­ti fin dall’ini­zio dell’an­no sco­la­sti­co. Ma so­no i pri­mi cal­di che ren­do­no i pre­vi­sti esa­mi, sia del­le me­die sia del­la ma­tu­ri­tà, im­prov­vi­sa­men­te vi­ci­ni e ine­lut­ta­bi­li. Da un cer­to pun­to in avan­ti, men­tre fuo­ri scop­pia la pri­ma­ve­ra, in cia­scun ra­gaz­zo ma­tu­ran­do esplo­de l’in­quie­tu­di­ne. Non sol­tan­to per il ca­ri­co di stu­dio che si de­ve an­co­ra sob­bar­ca­re, ma per lo straor­di­na­rio im­pe­gno emo­ti­vo che la pro­va com­por­ta. E na­tu­ral­men­te, in un mo­do o nell’al­tro, l’in­te­ra fa­mi­glia è par­te­ci­pe. Chis­sà se Eduar­do De Fi­lip­po, quan­do af­fer­ma­va che gli esa­mi non fi­ni­sco­no mai, si ri­fe­ris­se al­la sen­sa­zio­ne di do­ver sem­pre, a qua­lun­que età, so­ste­ne­re del­le pro­ve ca­ri­che di in­cer­tez­ze. In ogni ca­so è cer­to che, se in ca­sa c’è qual­cu­no che de­ve con­clu­de­re il cor­so di stu­di con un esa­me, po­che per­so­ne si sal­va­no dal nervosismo. Co­sì nel cli­ma di ten­sio­ne che si crea i ge­ni­to­ri ri­schia­no di per­de­re di vi­sta ciò che real­men­te aiu­te­reb­be lo stu­den­te. So­prat- tut­to se l’even­tua­le in­suc­ces­so sco­la­sti­co del fi­glio fos­se vis­su­to co­me una scon­fit­ta fa­mi­lia­re. Ac­ca­de quin­di che al ca­ri­co “fi­sio­lo­gi­co” di an­sia e di in­si­cu­rez­za di cui sof­fre qual­sia­si stu­den­te si ag­giun­ga, in do­si più o me­no mas­sic­ce, an­che la ten­sio­ne dei ge­ni­to­ri, che qual­che vol­ta si com­por­ta­no co­me se fos­se­ro chia­ma­ti in pri­ma per­so­na a so­ste­ne­re le in­ter­ro­ga­zio­ni. Co­me in una spe­cie di gara col­let­ti­va gli adul­ti, com­pre­si non­ni e zii va­ri, si ab­ban­do­na­no ad aned­do­ti e me­mo­rie re­la­ti­vi ai pro­pri per­so­na­li esa­mi. Su que- ste la­bi­li ba­si pen­sa­no di of­fri­re ai gio­va­ni gli stru­men­ti per su­pe­ra­re la fa­ti­co­sa pro­va. In­ve­ce la pri­ma co­sa da te­ne­re a men­te in si­mi­li si­tua­zio­ni è di non so­sti­tuir­si a chi l’esa­me lo de­ve so­ste­ne­re real­men­te. È im­por­tan­te in­fat­ti che cia­scu­no ten­ga per sé le pro­prie an­sie e si pre­oc­cu­pi di non la­sciar­le tra­pe­la­re. Que­sto non si­gni­fi­ca ab­ban­do­na­re i ra­gaz­zi al­le pro­prie in­cer­tez­ze, ma so­lo ras­si­cu­rar­li su una espe­rien­za che tut­ti ab­bia­mo vis­su­to in pas­sa­to sen­za esi­ti dram­ma­ti­ci. Si trat­ta di aiu­tar­li a stu­dia­re, se lo ri­chie­do­no, di ascol­tar­li quan­do l’an­sia su­pe­ra il li­vel­lo di guar­dia, di evi­ta­re un at­teg­gia­men­to se­ve­ro da cen­so­ri ri­spet­to al­la quan­ti­tà di tem­po che de­vo­no de­di­ca­re al­lo stu­dio. So­no i prin­ci­pa­li ac­cor­gi­men­ti da met­te­re in at­to in que­ste si­tua­zio­ni. Il re­sto è af­fi­da­to al­la for­za de­gli af­fet­ti e al­la sen­si­bi­li­tà dei sin­go­li.

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