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di­pen­de tut­to da co­me lo si riem­pie. Io so­no cri­ti­co ver­so chi uti­liz­za que­sto stru­men­to per man­te­ne­re il con­trol­lo sui bam­bi­ni. Lo di­co sem­pre an­che al­le mae­stre: non te­ne­te i vo­stri fi­gli in clas­se, è ri­schio­so... D’al­tra par­te ho sem­pre so­ste­nu­to le scuo­le pa­ren­ta­li. La scuo­la pub­bli­ca nel­la gran par­te dei ca­si è fer­ma a un se­co­lo fa: le­zio­ni cat­te­dra­ti­che, stu­den­ti se­du­ti al ban­co, po­che at­ti­vi­tà pra­ti­che, me­to­di pu­ni­ti­vi. L’al­tro gior­no mi han­no rac­con­ta­to di una mae­stra che ha da­to un due in se­con­da ele­men­ta­re… A Milano ci so­no tan­te al­ter­na­ti­ve, dal­le stei­ne­ria­ne al­le mon­tes­so­ria­ne, men­tre in pro­vin­cia il mar­gi­ne di scel­ta è ze­ro ed è le­git­ti­mo che i ge­ni­to­ri si or­ga­niz­zi­no da sé. Non bi­so­gna bloc­ca­re le spe­ri­men­ta­zio­ni per­ché le gran­di in­no­va­zio­ni so­no na­te co­sì: pro­por­re co­se nuo­ve nel pub­bli­co è dif­fi­ci­le».

Ep­pu­re qual­co­sa si muo­ve an­che lì. La re­te Sen­za Zai­no com­pren­de già ol­tre 200 isti­tu­ti in tut­ta Ita­lia do­ve si spe­ri­men­ta un ap­pren­di­men­to di­ver­so, ba­sa­to sul­le at­ti­vi­tà di grup­po più che su li­bri e com­pi­ti (sen­za­zai­no.it). In due scuo­le me­die di Milano, poi, sta per en­tra­re nel­la fa­se ope­ra­ti­va il pro­get­to Quar­tie­re edu­can­te. L’idea am­bi­zio­sa è quel­la di ro­ve­scia­re il rap­por­to den­tro-fuo­ri: in­ve­ce di pas­sa­re ore in clas­se, gli stu­den­ti sa­ran­no in­se­ri­ti in una re­te di luo­ghi qua­li cen­tri cul­tu­ra­li e la­bo­ra­to­ri, bi­blio­te­che e ne­go­zi, per svi­lup­pa­re una co­no­scen­za vis­su­ta con­cre­ta­men­te sul ter­ri­to­rio. «L’edu­ca­zio­ne ba­sa­ta sull’eser­ci­zio, la ri­pe­ti­zio­ne e il sa­cri­fi­cio non può sod­di­sfa­re le esi­gen­ze di bam­bi­ni e ra­gaz­zi. Oc­cor­re pro­por­re un mo­del­lo di­ver­so che pre­ve­da il di­rit­to al pia­ce­re» spie­ga Pao­lo Mot­ta­na, pro­fes­so­re di Fi­lo­so­fia dell’edu­ca­zio­ne all’uni­ver­si­tà Bi­coc­ca di Milano e pro­mo­to­re del pro­get­to. «In­ve­ce di of­fri­re espe­rien­ze che po­treb­be­ro am­plia­re le lo­ro co­no­scen­ze teo­ri­che e pra­ti­che, la scuo­la co­strin­ge i ra­gaz­zi a im­pa­ra­re len­ta­men­te mol­te co­se inu­ti­li. Si la­vo­ra al con­tra­rio, tra­sfor­man­do l’oro in piom­bo: dob­bia­mo in­ver­ti­re il mec­ca­ni­smo».

di fio­na may*

in In­ghil­ter­ra le le­zio­ni non si fa­ce­va­no sol­tan­to sui li­bri, era­no mol­to più pra­ti­che. Ci met­te­va­no al­la pro­va con pic­co­li la­vo­ri di fa­le­gna­me­ria, cor­si di cu­ci­na e di cu­ci­to, per pre­pa­rar­ci al­la vi­ta quo­ti­dia­na, quan­do avrem­mo do­vu­to ca­var­ce­la da so­li. Og­gi in­ve­ce ve­do che mia fi­glia La­ris­sa (15 an­ni, ndr) e le sue com­pa­gne stan­no ore sui li­bri, ma poi non so­no mol­to bra­ve a cu­ci­na­re e mi chie­do co­sa fa­rà quan­do fra qual­che an­no an­drà all’uni­ver­si­tà in un’al­tra cit­tà e do­vrà es­se­re in­di­pen­den­te... Di cer­to non se­gui­rò lo ste­reo­ti­po del­la mam­ma ita­lia­na che trat­tie­ne i fi­gli a ca­sa an­che da adul­ti! (ri­de) No­to con pia­ce­re pe­rò che, ri­spet­to ai miei tem­pi, la di­spo­ni­bi­li­tà del­la scuo­la nei con­fron­ti de­gli stu­den­ti che pra­ti­ca­no at­ti­vi­tà spor­ti­ve è au­men­ta­ta, so­prat­tut­to per quan­to ri­guar­da il li­ceo. Men­tre io so­no sta­ta boc­cia­ta a 16 an­ni per­ché i pro­fes­so­ri non pen­sa­va­no che un’atle­ta po­tes­se ave­re an­che il cer­vel­lo (e poi ho di­mo­stra­to lo­ro che si sba­glia­va­no lau­ren­do­mi in Eco­no­mia e com­mer­cio), og­gi il ca­ri­co di com­pi­ti di La­ris­sa e Ana­sta­sia (no­ve an­ni, l’al­tra fi­glia avu­ta da Gian­ni Ia­pi­chi­no, ndr) vie­ne ca­li­bra­to te­nen­do con­to del­le ga­re. Pa­ral­le­la­men­te an­che la Fe­de­ra­zio­ne di atletica leg­ge­ra cer­ca di pro­gram­ma­re dei mo­men­ti in cui i ra­gaz­zi pos­sa­no stu­dia­re. Lo sport in­se­gna a ge­sti­re in mo­do ef­fi­cien­te il pro­prio tem­po, co­sì da ave­re an­che ore per di­ver­tir­si e per stac­ca­re la spi­na. Al­cu­ne di­sci­pli­ne pos­so­no ren­de­re dif­fi­ci­le la fre­quen­za sco­la­sti­ca, e al­lo­ra ben ven­ga lo stu­dio da “pri­va­ti­sta”, con un tu­tor, pur­ché il ra­gaz­zo sia ab­ba­stan­za au­to­no­mo. Ciò non si­gni­fi­ca che co­sì ver­rà per for­za ta­glia­to fuo­ri dal­la vi­ta so­cia­le: og­gi ci so­no mil­le mo­di per so­cia­liz­za­re, mia fi­glia usa Wha­tsapp per­si­no per con­fron­tar­si con i com­pa­gni men­tre fan­no i com­pi­ti!».

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