«الأنباء » تنشر الوثيقة الأساسية للمرحلة الابتدائية المعدلة تمهيداً لاعتمادها

استندت إلى دراسات عالمية ومحلية وآراء تربويين من أهل الميدان بهدف تحقيق المخرجات المرجوة بما يضمن لها الريادة والقيادة

Al-Anbaa - - التربوية - محمود الموسوي ٭ عادل الشنان

انتهــى الفريــق المكلــف بتعديــل الوثيقة الاساســية للمرحلة الابتدائية من اعماله ورفع تقريره الى المسؤولين في الوزارة لاعتمادها من قبل وزير التربية ووزير التعليم العالي د.نايف الحجرف.

وحصلــت «الأنباء » على نســخة مــن الوثيقــة التــي استندت الى دراسات عالمية ومحلية، وآراء تربويين من اهل الميــدان بطريقة تحقق المخرجــات المرجــوة بمــا يضمن لها الريادة والقيادة، مــع الحفــاظ على ترســيخ قيــم المجتمــع، والحفــاظ على هويتــه وتعزيز مفهوم المواطنــة لتحقيــق العدالة والديموقراطية القائمة على احترام الدســتور، ومسايرة رؤية صاحب الســمو الأمير الشيخ صباح الأحمد «الكويت مركــز مالــي واقتصــادي » لتحقيــق نهضــة الكويــت الحديثة بمواكبة التوجهات المعاصرة في التعليم عالميا.

وركزت الوثيقة على رؤية وزارة التربيــة التــي تعتمد علــى نظام تعليمي يســاهم فــي الازدهــار الاقتصــادي والاجتماعــي فــي الكويــت، اضافــة الى رســالة الوزارة نحو تهيئة الفرص المناسبة لمســاعدة الافراد على النمو الشــامل المتكامــل روحيــا وخلقيا وفكريــا واجتماعيا وجسمانيا الى اقصى ما تسمح به استعداداتهم وامكاناتهم، وفي ضــوء طبيعة المجتمع الكويتــي وفلســفته وآماله، وفي ضوء المبادئ الاسلامية والتــراث العربــي والثقافة المعاصرة بما يكفل التوازن بين تحقيــق الافراد لذواتهم واعدادهم للمشاركة البناءة في تقــدم المجتمع الكويتي والعربي والعالم عامة.

طبيعة المرحلة الابتدائية

وبينــت الوثيقــة طبيعة المرحلة الابتدائية وفلسفتها، حيث يعد المتعلم في المرحلة الابتدائية هو المحور العملية التعليمية، والنقطة الاساسية لسياســة الدولــة التعليمية بوجه عام، وسياســة الالزام بوجه خــاص، وهــي بحكم طبيعتها في السلم التعليمي (5 ـ 3( فان وظيفتها تتبلور في مساعدة المتعلمين على النمو المتكامل الذي يمكنهم من فهــم العلاقات الســليمة ويؤهلهم لمواصلة الدراسة في المراحل اللاحقة، ويمكن النظر الى طبيعــة المرحلة الابتدائية في ضوء الاعتبارات التالية: يضم التعليم الابتدائي اكبر عدد من المتعلمين على اختلاف اوضاعهم الاقتصادية والاجتماعية، وايضا التعليم الابتدائي قائم على استخدام الحواس والتعلم الذاتي وفق اســاليب تربويــة مبرمجــة لابراز القدرات الحقيقية وفق تصنيف المتعلمين، وكذلك يعد التعليم الابتدائي مرحلة تتشــكل فيها شــخصياتهم لتحقيق ذواتهم، والاندماج في مجتمعهم من خلال ممارسة العمــل الاجتماعــي بقيمــه التربوية لدى المتعلم وذوي صعوبات التعلم والاحتياجات الخاصــة، فاعتمدت فلســفة وزارة التربية على الاستجابة لاحتياجــات المتعلــم الفســيولوجية والعقليــة والنفســية والاجتماعيــة، والتعامــل مــع المتعلــم وفــق خصائصــه وطبيعــة مرحلته العمرية، والحرص علــى اكســابه مجموعة من المهارات والمعارف الاساسية، والاتجاهات والقيم التربوية،

تعزيز مفهوم المواطنة لتحقيق العدالة والديموقراطية القائمة على احترام الدستور تحقيق رؤية صاحب السمو لجعل «الكويت مركزاً مالياً واقتصادياً » طبيعة المرحلة الابتدائية وفلسفتها مساعدة المتعلمين على النمو المتكامل الاستجابة لاحتياجات المتعلم الفسيولوجية والعقلية والنفسية والاجتماعية التعامل مع المتعلم وفق خصائصه وطبيعة مرحلته العمرية الأهداف العامة ترسخ الإيمان بالدين الإسلامي والقيم السماوية والاجتماعية واحترام عقائد الآخرين ومقدساتهم وشعائرهم

والمساهمة في اثراء شخصيته وتنميــة قدراتــه وامكاناته، بتطوير استراتيجية التعلم.

الأهداف العامة

وحددت الوثيقة الأهداف العامة للمرحلة الابتدائية من خلال ترسيخ الإيمان بالدين الإســلامي والقيم السماوية والاجتماعيــة واحتــرام عقائد الآخرين ومقدســاتهم وشعائرهم بمساعدة المتعلم على النمو الروحي الســليم وتهذيــب ســلوكه، وتعميق الانتماء للكويــت وتاريخها بترســيخ مفهــوم المواطنة لــدى المتعلــم، وإكســاب مقومــات الثقافــة العربيــة والإســلامية واحترام ثقافة الآخــر، وإكســاب المهــارات الأساسية في القراءة والكتابة والحســاب بطرائــق فاعلــة ومبرمجة تعينه على تخطي صعوباتــه فيهــا، وإكســاب مهــارات التفكيــر العلمــي في فهــم وتفســير الظواهر الطبيعيــة والاجتماعيــة وتنمية القدرة على التحليل والاستنتاج، وتنمية مهارات التعلم الذاتي والوصول إلى المعلومــات مــن مصادرهــا الأصلية بتضمين تطبيقات مختلــف أنــواع تكنولوجيا المعلومــات ووســائطها فــي المجــالات الدراســية، وإفســاح المجال للأنشــطة التعليمية المتنوعة وتدعيم روح المبــادرة والرغبــة في الاكتشاف وحب الاستطلاع، والتذوق الجمالــي، وتقدير الفنــون بمختلــف أنواعها، واكتساب مهارات التعامل مع متغيرات العصــر المعرفية والتكنولوجيــة وتطبيقاتها في الحياة اليومية بإكســاب المتعلم الثقة بقدراته والتأكيد علــى ذلــك، وتقديــر العمل بالتحفيــز والدعم النفســي والمعنوي، وتنمية مقومات الصحة والســلامة الجسدية والنفســية ومــا تتطلبه من مهارات المحافظة على الصحة العامة، وتنميــة الاتجاهات الإيجابيــة مــن حفــاظ على البيئــة والممتلــكات العامة واحترام القيــم الاجتماعية، وإكســاب مهــارات العمــل التطوعي التعاوني، وتقدير الوقت والجهد، واحترام آراء الآخرين، ومعرفــة الحقوق والواجبات من خلال تضمينها في العملية التعليمية.

وأشــارت الوثيقــة إلــى الأهــداف الخاصــة للمرحلة الابتدائيــة التــي تتركز في الأهداف المعرفية، والوجدانية، والنفس حركية، إضافة إلى اهتمام الــوزارة بالمتعثرين دراسيا، حيث أدرجت حصص تنمية المهارات ضمن الجدول المدرســي، وتختص بعلاج المهارات الأساسية التراكمية التــي لــم يتقنهــا المتعلــم، حيــث تســاهم فــي معالجة ضعف المتعلم في المهارات الأشــد ضعفــا وفــق نتائج اختبار المسح التشخيصي، وتحليــل اختبــارات نهايــة كل فترة للارتقاء بمســتوى المتعلميــن التحصيلي أولا فأول، وتطبق حصص تنمية المهــارات علــى المجــالات الدراسية الأساســية «اللغة العربية، اللغــة الانجليزية، الرياضيــات» ، وهي ليســت استكمالا للمنهج، إنما لتنمية المهارات والمفاهيم الأساسية، وتعتبر ضمن الخطة الدراسية وتحــدد بالجدول المدرســي ضمن نصاب المجال الأساسي المعنــي، كما يلتــزم المعلم بإعداد خطة للمتعثرين وفق آليــة التوجيه الفنــي العام،

ضرورة الحفاظ على ترسيخ قيم المجتمع وهويته الاهتمام بالمتعثرين دراسياً من خلال حصص تنمية المهارات ضمن الجدول المدرسي نظام التقويم في الصفوف الخمسة يقسم العام الدراسي إلى 4 فترات دراسية إكساب مهارات التفكير العلمي في فهم وتفسير الظواهر الطبيعية والاجتماعية وتنمية القدرة على التحليل والاستنتاج المجموع النهائي «50 » درجة لكل مجال دراسي في كل فترة دراسية

واعتماد رئيس قســم المجال الأساســي والموجــه الفنــي للمدرسة.

وشددت الوثيقة على تأصيل القيم التربوية في بناء شخصية المتعلم من مختلف الجوانب، وتوجيهــه نحو الســلوكيات المقبولة في المجتمع، وتوثيقه بقيم الدين الإســلامي، على أن تطبق في كل الوقفات التربوية خلال العام الدراسي.

نظام التقويم

وبينت الوثيقة فلسفة نظام التقويم وأهدافه، حيث اعتبرت أن عملية التقويم مستمرة في كل موقــف دراســي، للوقوف على جوانب الضعف وعلاجها قبل استفحالها، وليس الغرض الأساسي وضع درجة للمتعلم لتقدير نجاحه أو رسوبه، وإنما تعزيــز جوانــب القــوة لديه وتلافي أسباب الضعف، وعن طريــق التقويم يحدد أســماء المتعلمين الذين اتقنوا المهارات الأساسية، والمتعلمين الذين تعثــروا بها، وعليــه يعد لهم التوجيه الفنــي بالتعاون مع إدارة المدرسة خطة علاجية في حصة تنمية المهارات المقررة عليهم ضمن الخطة الدراسية لعــلاج الضعــف، بمتابعة من أولياء الأمــور ورصد النتائج أولا فأول.

وحــددت الوثيقــة نظــام التقويم في الصفوف الخمسة، حيث يقسم العام الدراسي إلى أربــع فترات دراســية، ويقوم متعلم المرحلة الابتدائية وفق ما يلي: المجموع النهائي «50 » درجة لكل مجال دراسي في كل فترة دراسية، تخصص «20 » درجــة الأعمــال و «30 » درجة الاختبــار فــي كل المجــالات الدراسية الأساســية، وتقسم درجة الأعمال إلى «10 » درجات للاختبارات القصيــرة و «10 » درجات للمشاركة، ولا تحتسب المجــالات العمليــة )التربيــة البدنية، الموســيقية، الفنية( ضمن التقدير العام، وتحتسب درجة نهاية العام معدل الفترات الدراسية الأربع.

كمــا تطرقــت الوثيقة إلى نظــام النقــل فــي الصفــوف الأربعــة الأولــى، وقواعــد المراجعــة النهائيــة للصــف الخامــس والاختبــار المؤجل والدور الثاني للخامس ابتدائي، ونظام التقدير في نهاية العام، وكذلك نظام الغياب، وكشوف التقديرات والدرجات، والأحكام العامة، ومضمون قانون التعليم الإلزامي.

Newspapers in Arabic

Newspapers from Kuwait

© PressReader. All rights reserved.