Pendidik sepatutnya diberi ruang bangunkan program pembelajaran sendiri
Berdekad lamanya agensi Kementerian Pendidikan dan Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) diberi kuasa dan tanggungjawab, dalam isu berkaitan pendidikan di negara kita.
Sungguhpun ‘pelanggan’ (pendidik, pelajar dan ibu bapa) diberi peluang menyuarakan pandangan, pemusatan kurikulum dan penilaian (kini pentaksiran) masih di bawah kuasa Menteri Pendidikan dan kementerian terbabit.
Satu langkah kononnya membuka lebih banyak peluang untuk ekuiti, sementara yang lain membatasi keupayaan guru untuk membuat keputusan autonomi, sebagai tindak balas kepada keperluan dan nilai setempat mereka.
Sistem kepercayaan sama ada agama, falsafah, politik, ideologi atau gabungan, adalah pengaruh yang paling kurang diberikan peluang dalam pendidikan.
Perspektif tempatan dipinggirkan
Mengikut statistik, kita mempunyai 10,180 sekolah rendah dan menengah serta pelbagai bahagian dalam Kementerian Pendidikan, namun perspektif birokrasi bandar sering kali didahulukan, manakala perspektif tempatan atau serantau dipinggirkan.
Di seluruh negara, sekolah menghabiskan berjam-jam melaporkan kegiatan ke JPN dan kementerian, manakala birokrat menghabiskan waktu berjam-jam memeriksa dan menerbitkan hasil sekolah. Ini seolah-olah permainan pematuhan yang besar.
Ini tidak diambil kira ‘permainan’ ISO, MQA (Agensi Kelayakan Malaysia) dan beberapa lagi sistem kualiti yang diimpikan oleh mereka yang ‘berwawasan.’
Sekolah di luar bandar akan ‘mengundur diri’ dan seolah-olah tersisih, kerana pendidikan dilihat sebagai perusahaan yang berpusat di metro.
Oleh kerana pelaporan data sekolah diterbitkan di internet, usaha guru dan pengetua untuk menyediakan pendidikan berkualiti tinggi, dirampas penilaian perbandingan dan agenda pelaporan.
Jika tidak ada usaha menonjolkan perbandingan nasional, pendidik dengan sendirinya dapat memberikan lebih banyak masa, untuk mencipta pengalaman pembelajaran yang bermakna bagi pelajar mereka.
Kita seolah-olah gagal melaksanakan demokrasi apabila mengenakan program yang dibangunkan birokrasi berpusat, sebagai alat penyelamat untuk masalah setempat.
Guru pemangkin perubahan
Program sahaja tidak menyelesaikan masalah sosial. Pemangkin perubahan sebenar adalah mereka yang bergelar guru, jurulatih, mentor, rakan mahu pun orang tempatan.
Kita boleh membirokrasikan, menyeragamkan dan menormalkan pendidikan yang kita suka, tetapi pendidikan akan sentiasa menjadi sesuatu yang bersifat peribadi dan emosi bagi masyarakat setempat, kerana mereka mempunyai kepercayaan sendiri yang mungkin tidak sesuai dengan kepercayaan di bandar besar.
Pihak sekolah dan pendidik harus membangunkan program mereka sendiri, yang sesuai untuk memenuhi keperluan masyarakat setempat agar pembelajaran menjadi bermakna.
Dengan cara ini, kepercayaan tempatan tidak akan dikompromi agenda kerajaan dan guru akan diberi kuasa memenuhi keperluan pelajar mereka dan bukan hanya melalui bahan.
Pada tahap praktikal, sekolah tempatan harus dapat mengajar apa yang mereka ingin ajarkan dan menjalankan pengujian dan penilaian dengan cara mereka sendiri, agar pembelajaran dan pentaksiran menjadi bermakna.
Kita memerlukan autonomi tersendiri supaya pendidikan dapat memenuhi keperluan pelajar.