考試是不是教育的全部馬林學者

x x x平靜的美里，選舉卻很不平常。除了財團背景的許慶璋，服務見稱的陳超耀，還有行動黨新生代領袖林思捷，行動黨寄以厚望要打入土著社會的巴魯；走激進砂州本土路線的房保德等等，都在爭美里政 治的一席之地。

午後的美里茶室，幾個中年男子在享受茶點，這是美里典型的悠閒生活。我趨上前，和他們聊起選舉。

其中一人對我說：“太多候選人，太多政見，我們看得眼花繚亂，很多東西都不明白。＂

“美里人希望過好的日子，也想看到政治平衡，不願意任何一方獨大，所以我們內心也很矛盾。＂另一人有自己的見解。

很多美里華人，乃至砂州華人都還在猶疑，面對投票抉擇。然而，他們一票的去向，將是華人政治未來的取向，不僅決定朝野之分，也關係地方、財團、黨派之爭。

在矛盾和猶豫之中，終究必須清醒和理性，作出對華族最有利的決定。

記得幾年前在美猶

國三藩市出席一項研討會時，我批評大會主題演講人約翰．西利．布朗（ John Seely Brown）口不對心，因為在他呼籲美國教育界人士接受他主催的“混合知識論＂的同時，卻不能夠接受以遊戲經驗替代，甚至是取代學術成績單這個想法。

約翰在美國的組織學習（organizational learning）界是個響噹噹的人物。他除了在1970考獲密西根大學的電腦與溝通科學的博士學位外，還獲得世界各地多所名校頒發榮譽博士學位。在他所主催的“混合知識論＂裡，人類在創造新知識與新事物時結合了玩樂、瞭解和製造三個過程。這些過程是通過不斷地包容變化以及不停地修修補補（ tinkering）來完成的。因此，玩樂在建構新知識的過程中是很重要的。對幼童與兒童來說，玩樂的重要性在他們的成長與學習體驗中尤其顯著。

我認同約翰的學說，而他所倡導的修修補補學習法也符合我經常鼓勵學生勇敢地犯錯，並在錯誤中改進和吸取教訓的理念。當教師或講師明確地容許並包容學生在學習中的錯誤時，學生就敢於嘗試並能夠通過“製造錯誤＂來建構各自的新知識和新體驗。這種以學生為中心的教學方法比一般由教師和講師主導的講課有效率。和那些因為新學年換老師而永遠得不到反饋的年終考試或檢定考試相比，這種學習法對學生的知識與體驗的增長更為有意義。

考試絕對不是教育的全部。從教育學的角度來看，考試的設置是為了瞭解學生 陳 的學習進度與成果。對教師而言，學生們在考試中的成績反映了該名教師的教學表現。因此，教師可以從學生的成績中得到反饋，並適時地改進各自的教學法。所謂教學相長，即是教師和學生可以從考試成績中相互地獲得各自的教導技能與學習技能的提升。

其實，除了應用考試這種手段，教師和講師也可以通過學生平時所完成的功課素質來瞭解學生的學習進度與成果。至於功課的種類則可以因應教學環境、學生的財務負擔能力以及教師的創新力的不同而作出無窮的變化。在我研究過的一些教學實踐個案當中，就有中學教師把玩電子遊戲設計成學生的功課。這些學生為了把遊戲體驗深刻地用文字表達出來而自主地收集與該遊戲有關的各種資料和其他玩家對該遊戲的評論。以自習時間的應用來看，學生們在完成以遊戲為基礎的作業過程中所傾注的學習精力和資源並不亞於其他種類的功課。

考試固然不是教育的全部，但是教師們——包括以上所述的約翰，需要時間、機會和眼光來見證沒有考試後的教育究竟是如何的。從事教育工作者尚且需要一段時日來消化教育的轉變，我們又怎麼能夠要求屬於普羅大眾的家長馬上接受教育改變呢？