Guru berprestasi tinggi tonggak kecemerlangan sekolah

INSAN yang bergelar guru haruslah mempunyai daya inisiatif dan kreativiti bagi menggerakkan tugas dan tanggungjawab tanpa perlu arahan daripada pihak atasan. Sifat kesukarelaan dan keikhlasan yang tinggi dalam membuat sesuatu tugasan perlu dibudayakan. Warga guru haruslah mengamalkan tradisi bekerjasama dan memerlukan antara satu dengan lain dan bekerja atas prinsip ‘Berat sama dipikul, ringan sama dijinjing’. Ini adalah antara ciri utama guru berprestasi tinggi yang menjadi tonggak terhadap kecemerlangan sekolah.

Selain itu, guru yang berprestasi tinggi perlu mempunyai kualiti tambahan dalam diri bagi membolehkan seseorang itu bijak mengawal diri dan perasaan semasa menjalankan tugas, khususnya apabila berhadapan dengan tekanan kerja seharian. Seseorang guru perlu bijak merancang, mengorganisasikan dan melaksanakan kerja dengan baik dan sistematik. Ciri profesionalisme dan kompetensi diri merupakan aspek penting yang perlu diterapkan dalam diri seseorang guru.

Berkhidmat secara profesional dan kompetensi bererti seorang guru yang berprestasi tinggi haruslah mempunyai pengetahuan yang luas sesuai dengan kemahiran yang diperlukan agar tugas dan tanggungjawab dapat dijalankan dengan lebih cekap dan berkesan. Namun demikian, perlu disedari oleh para guru bahawa kekuatan ilmu semata-mata sememangnya tidak memadai. Seorang guru yang berprestasi tinggi juga perlu mempunyai beberapa ciri tambahan antaranya ialah mempunyai integriti yang tinggi, mempunyai ciri neutraliti, akauntabiliti, kerjasama, kemahiran pengurusan masa, mempunyai kekemasan diri dan kemahiran mengurus diri.

Selain itu, guru yang berprestasi tinggi juga menyedari bahawa kerjasama berpasukan adalah penting dalam menjalankan tugas seharian sebagai seorang pendidik. Ini kerana tidak semua tugas guru yang perlu dilaksanakan mampu dijalankan secara individu. Kerjasama semua pihak adalah penting bagi memudahkan segala urusan dapat dilaksanakan dengan lancar. Satu perkara yang perlu diingat, kecemerlangan individu semata-mata tidak akan berupaya menggerakkan organisasi sekolah ke arah mercu kejayaan jika tidak diadun dengan kecemerlangan berpasukan.

Memang tidak dapat dinafikan, setiap hari insan guru mempunyai skop kerja yang banyak untuk diselesaikan. Oleh itu kemahiran pengurusan masa adalah sangat penting, masa perlu diuruskan dan dimanfaatkan dengan sebaiknya supaya tidak terbuang tanpa faedah.

Kekemasan diri juga melambangkan kualiti dan penampilan diri yang baik sebagai seorang guru. Oleh itu imej diri dan pendidik perlu diambil perhatian yang sewajarnya. Guru yang berprestasi tinggi juga perlu memiliki kemahiran berucap, berunding dan kemahiran lain seperti penggunaan komputer bagi membolehkan seseorang guru itu bersaing dan mengikuti perkembangan semasa serta menjalankan tugas dengan optimum.

Guru berprestasi tinggi juga sememangnya mempunyai kemahiran Pembelajaran Abad Ke-21. Antaranya ialah dari aspek pembelajaran berasaskan murid, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran berasaskan kemahiran, pembelajaran adalah sebagai proses, mahir dalam pengaplikasian pemikiran aras tinggi dan pembelajaran secara praktikal.

Pembelajaran akan lebih berkesan dan berhasil sekiranya pengajaran dan pembelajaran mengambil kira keperluan dan kepelbagaian setiap anak murid. Murid haruslah belajar melalui pelbagai aktiviti, kaedah pembelajaran, berdasarkan kecenderungan dan minat yang bersesuaian dengan diri individu murid itu sendiri. Murid aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan guru sebagai pembimbing pembelajaran dan sebagai pemudah cara. Sebelum pelaksanaan sesuatu pengajaran dan pembelajaran guru perlu mengenali diri murid iaitu tahap kecerdasan murid itu (tinggi, sederhana dan rendah), tahap kematangan murid, kecerdasan murid yang pelbagai Multiple Intelligence dan akhir sekali berdasarkan gaya pembelajaran murid (visual, fizikal, auditori, verbal, logika, sosial dan individu)

Seterusnya seorang guru berprestasi tinggi juga mampu menerapkan dan mengaplikasikan pembelajaran kolaboratif dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Pembelajaran kolaboratif adalah situasi dua atau lebih murid belajar bersama-sama dan melibatkan perkongsian maklumat dan idea untuk kemajuan bersama. Kolaboratif boleh berlaku dalam bilik darjah dalam dua keadaan ketika pengajaran dan pembelajaran iaitu kolaboratif berlaku antara murid dan guru; guru dan murid berkongsi pendapat, menentukan aktiviti dan membuat keputusan bersama perkara yang akan dilaksanakan. Kedua kolaboratif antara murid, murid belajar bersama-sama secara aktif, saling membantu untuk mencapai objektif pembelajaran. Kolaboratif juga boleh berlaku di luar bilik darjah, contohnya guru dan murid yang mempunyai kemudahan ICT yang baik boleh melibatkan diri dalam kolaborasi atas talian.

Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan membolehkan murid menguasai kemahiran yang dipelajari dan mengaplikasikannya dengan efisien. Kemahiran boleh ditunjukkan melalui hasil kerja murid yang boleh diukur atau diperhatikan misalnya murid yang mempelajari teknik menulis akan dapat menulis dengan tulisan yang kemas dan bentuk yang tepat.

Selain itu, guru yang berprestasi tinggi juga mampu menerangkan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah sebagai satu proses iaitu adaptasi atau pengetahuan yang diperoleh melalui transformasi pengalaman seseorang. Pengalaman dan aktiviti yang dilakukan oleh murid adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Misalnya ketika pengajaran dan pembelajaran murid melakukan pelbagai aktiviti konstruktif seperti berbincang, mengumpul maklumat, menganalisis dan membuat kesimpulan di bawah bimbingan guru. Di akhir pengajaran dan pembelajaran pula guru dan murid membuat refleksi terhadap proses pengajaran dan pembelajaran supaya guru dan murid menilai hasil pembelajaran mereka dan menerangkan pelbagai kemahiran lain semasa melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Guru berprestasi tinggi juga mahir dalam pengaplikasian pemikiran aras tinggi ketika pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu (KPM, 2013).

Pembelajaran secara praktikal perlu dipergiatkan lagi kerana pembelajaran akan menjadi lebih berkesan sekiranya teori yang berbentuk abstrak boleh dipelajari oleh murid secara praktikal dan kontekstual. Guru berprestasi tinggi mampu membimbing murid supaya dapat mengaitkan teori dengan amali, belajar melalui pembelajaran konstruktif, mengaplikasikan teori secara praktikal dan pembelajaran adalah secara kontekstual.

Akhir sekali, tidak dapat dinafikan seorang guru yang berprestasi tinggi mempunyai kekuatan ilmu pengetahuan yang tinggi serta mendominasi ciri-ciri yang dinyatakan sebelum ini bagi membolehkan seorang guru itu berfungsi dalam mendidik dan menjalankan pembelajaran dan pemudah cara di sekolah dengan penuh dedikasi seterusnya melonjakkan lagi kecemerlangan sebuah sekolah selaras dengan aspirasi kerajaan untuk melihat tahap pendidikan dalam negara bertaraf global dengan kekuatan acuannya sendiri menjelang era Pendidikan Alaf Ke-21.