Edu­ca­ción de­fi­cien­te

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Sch­mel­kes del Va­lle des­ta­có que a los más po­bres se les ha tra­ta­do con es­ca­sez de in­su­mos, pro­ce­sos y re­sul­ta­dos. Se les ofre­ce una edu­ca­ción po­bre y se ha in­ver­ti­do po­co en ellos. La edu­ca­ción que se les otor­ga no es ni cul­tu­ral, ni lin­güís­ti­ca­men­te per­ti­nen­te.

Acom­pa­ña­da de Pris­ci­la Cruz, de Bra­sil; Ma­ría Lui­sa Pa­rra, de la Uni­ver­si­dad de Har­vard, y de Rebeca Ba­rri­ga, del Co­le­gio de Mé­xi­co; in­for­mó que a los in­dí­ge­nas se les co­no­ce por su po­bre­za, no por su ri­que­za, y que es­to no es ca­sua­li­dad, pues obe­de­ce a la ne­ce­si­dad de una po­bla­ción ho­mo­gé­nea en la cons­truc­ción de una na­ción.

Fi­nal­men­te, des­ta­có que, aun­que se es­pe­ra­ría que en al me­nos en to­das las es­cue­las de ser­vi­cio in­dí­ge­na exis­tie­ra al­gún do­cen­te que ha­bla­ra la len­gua ma­ter­na de la co­mu­ni­dad, en prees­co­lar 9.5 por cien­to no cuen­tan con ello y 8.3 por cien­to en pri­ma­ria.

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