Nuevo modelo para escuelas rezagadas
Educación implantará el programa para mejorar los resultados de los estudiantes en las pruebas estandarizadas META en tres materias
El Departamento de Educación (DE) tendría listo, a finales de mes, un programa para atender de manera directa 137 escuelas con rezago utilizando el personal docente de la agencia, informó ayer la secretaria Julia Keleher.
La titular recalcó que, como parte del programa “School Improvement”, invertirán $137 millones para el mejoramiento profesional de sus maestros para atender estas escuelas rezagadas.
Con este programa, el DE espera aumentar el nivel de aprovechamiento de los estudiantes de todo el sistema educativo público en las materias de Español, Matemáticas e Inglés.
“Ahora, estamos creando la capacidad interna para poder responder al rezago con nuestra propia gente. Eso permite que la toma de decisiones en el uso de los fondos también se flexibiliza”, agregó Keleher en entrevista con El Nuevo Día junto a parte de su equipo de trabajo.
Precisó que se trata de una propuesta que hizo el DE al Departamento de Educación federal y que fue avalada en enero pasado. Cuenta con el otorgamiento de $120 millones en fondos bajo el Título I. El DE tendrá tres años, hasta el 2022, para demostrar a las autoridades federales que con su modelo los estudiantes alcanzaron un aprovechamiento de 55% en Español, 41% en Matemáticas y 49% en Inglés en las pruebas estandarizadas del sistema de Medición y Evaluación para la Transformación Académica (META).
Actualmente, los estudiantes tienen un 46% en Español, 33% en Matemáticas y 41% en Inglés.
“No estoy diciendo que todo el mundo va a ser un A plus, pero que el promedio sea 85%, 90% y que medimos dónde estamos”, sostuvo Keleher.
Keleher destacó que antes de este modelo, el DE tenía el programa llamado Redes de Apoyo Diferenciado (RED).
A través de RED se contrataban, en el pasado, compañías privadas para que dieran tutorías a los es- tudiantes rezagados en un programa que se llamó Servicios Educativos Suplementarios (SES). Ese programa enfrentó fuertes críticas y fue objeto de actos de corrupción porque se buscaba el lucro y no el aprendizaje del estudiante.
“Lo más importante es que tú no estás pagando a otro que se lleva el conocimiento”, dijo la secretaria de Educación.
Keleher sostuvo que evitará que se utilicen mal los fondos con mayor fiscalización, ya que los recursos deben destinarse “por necesidad” y bajo la lupa y control de varias cadenas de mando. “Vas a tener todo el récord de lo que compraste y asignaste”, dijo.
Además, puntualizó que al consolidar 35 oficinas del DE y una nueva estructura que incluye el chief academic officer, los coor- dinadores del programa en las siete regiones educativas, los directores escolares y los maestros. También contarán con un equipo de apoyo llamado School Improvement Team.
“Esa cadena de mando no existía. Quien no pueda con su carga, no puede quedarse en su puesto”, dijo.
Keleher precisó que los maestros están siendo adiestrados, aunque cuentan con las herramientas a través de su preparación, para ofrecer un nuevo enfoque al ofrecer sus clases, que es lo que se busca con este modelo.
El maestro deberá llevar al estudiante a una “reflexión pedagógica” en vez de que sea una clase tipo conferencia. “El maestro va a ser un guía”, sostuvo el director regional de San Juan, Eleuterio Álamo.
Mostró una guía “estructurada” que muestra con fechas cercanas y certeras objetivos a lograrse y quién es responsable.
Jorge Almodóvar, coordinador de School Improvement de Ponce, elogió el nuevo modelo porque “nos reconoce nuestro servicio y trabajo de carrera en Educación”.
“De la otra forma se le daba la oportunidad a un proveedor externo, pero tal vez iba distanciado a lo que el Departamento quería en su política pública. Ahora está bien homogeneizado”, dijo Almodóvar.
Pero el presidente de UNETE, Emilio Nieves, dijo que “no es un concepto nuevo. Es volver a aquello de identificar las escuelas que van a estar en plan de mejoramiento. Es otro ensayo más”.
“El grave error de la secretaria es partir de la premisa de que el fracaso en las pruebas estandarizadas es a causa de que el maestro no ha incorporado las estrategias académicas”, afirmó Nieves.
“No reconoce que la deficiencia está en la prueba estandarizada y la manera en que se manejan los resultados de las pruebas estandarizadas”, agregó.
“El enfoque nuevo es dirigido por el personal del departamento con uniformidad entre las escuelas” JULIA KELEHER SECRETARIA DE EDUCACIÓN