КОМ­ПЬЮ­ТЕР ­ ЛИШЬ МА­ШИ­НА

Ни­ка­кая тех­ни­ка не за­ме­нит жи­во­го об­ще­ния

AiF Dalny Vostok (Blagoveshchensk) - - ГОСТЬ НОМЕРА - Вик­тор СО­БО­ЛЕВ

ста­вить за­пя­тую в пред­ло­же­нии « За­пре­тить нель­зя ис­поль­зо­вать». Ко­неч­но, за­прет - не вы­ход. Тем бо­лее что де­ти очень изоб­ре­та­тель­ны и най­дут спо­соб, как за­прет обой­ти, но ро­ди­те­ли то­гда во­об­ще не бу­дут знать, чем за­ни­ма­ет­ся ре­бё­нок. Нуж­но ис­кать воз­мож­но­сти обез­опа­сить ра­бо­ту в ин­тер­не­те. Ре­ко­мен­да­ций в той же Се­ти очень мно­го, они про­сты - толь­ко при­ме­няй­те. К при­ме­ру, про­грамм­ные сред­ства: ан­ти­ви­рус­ная про­грам­ма с ро­ди­тель­ским кон­тро­лем, кон­тент-филь­тра­ция, уста­нов­ка дет­ско­го бра­у­зе­ра «Го­гуль».

Та­к­же нуж­но объ­яс­нять ре­бён­ку необ­хо­ди­мость не рас­кры­вать свои лич­ные дан­ные, объ­яс­нять пра­ви­ла без­опас­но­сти при встре­че с ин­тер­нет-дру­зья­ми, веж­ли­во­сти в ин­фор­ма­ци­он­ном про­стран­стве и т. д. В иде­а­ле, пе­ред тем как ре­бён­ку раз­ре­шить поль­зо­вать­ся ин­тер­не­том, ро­ди­те­ли долж­ны сна­ча­ла объ­яс­нить пра­ви­ла поль­зо­ва­ния им, как, на­при­мер, объ­яс­ня­ют пра­ви­ла по­ве­де­ния на до­ро­ге или в во­де.

- Ну и как, го­то­вы ли ро­ди­те­ли ра­бо­тать над со­хра­не­ни­ем ин­тер­нет-без­опас­но­сти?

- К со­жа­ле­нию, не все счи­та­ют, что ин­тер­нет - ис­точ­ник по­вы­шен­ной опас­но­сти для их ре­бён­ка, от­но­сят­ся к это­му ха­лат­но.

- А в ва­шем дет­стве ка­кая для де­тей бы­ла опас­ность - по­доб­но ны­неш­ней, ком­пью­тер­ной – в плане воз­дей­ствия на мозг, пси­хи­ку?

- Не мо­гу да­же вспом­нить - на­столь­ко, ви­ди­мо, дет­ство бы­ло без­об­лач­ным ( улы­ба­ет­ся). Ес­ли толь­ко ро­ди­те­ли пу­га­ли цы­га­на­ми, ко­то­рые мо­гут за­гип­но­ти­зи­ро­вать и уве­сти ку­да-ни­будь.

- Вы ве­ри­те в то, что ис­кус­ствен­ный ин­тел­лект нас по­ра­бо­тит?

- Ска­жем так, ос­но­вы­ва­ясь на фан­та­сти­че­ских ху­до­же­ствен­ных филь­мах, не ис­клю­чаю та­кой воз­мож­но­сти. Та­кой во­прос, кста­ти, ин­те­ре­со­вал и уче­ни­ков на уро­ках в рам­ках еже­год­ной ак­ции о по­след­них до­сти­же­ни­ях в об­ла­сти ис­кус­ствен­но­го ин­тел­лек­та «Час ко­да».

ВСЁ ВРЕ­МЯ НАЧЕКУ

- Как по­чти за 20 лет ва­шей ра­бо­ты из­ме­ни­лось от­но­ше­ние к ин­фор­ма­ти­ке?

- Её зна­чи­мость и рань­ше бы­ла вы­со­кой. Ра­нее ак­цент де­ла­ли на про­грам­ми­ро­ва­нии. По­том, с рас­про­стра­не­ни­ем ком­пью­те­ров у на­се­ле­ния, ин­те­ре­со­ва­лись в ос­нов­ном ин­фор­ма­ци­он­ны­ми тех­но­ло­ги­я­ми и сай­то­стро­е­ни­ем. Ныне вер­ну­лись к про­грам­ми­ро­ва­нию с упо­ром на ро­бо­то­тех­ни­ку. Учи­те­лю ин­фор­ма­ти­ки тя­же­ло­ва­то при­хо­дит­ся: эта на­у­ка - ве­ли­чи­на непо­сто­ян­ная, ин­фор­ма­ци­он­ные тех­но­ло­гии раз­ви­ва­ют­ся с бе­ше­ной ско­ро­стью, всё вре­мя нуж­но быть начеку.

- Уроки ин­фор­ма­ти­ки спо­соб­ны от­крыть в пси­хи­ке де­тей что-то но­вое?

- Мно­гие ре­бя­та, впер­вые при­хо­дя на урок, уве­ре­ны, что зна­ют всё и да­же боль­ше. И оши­ба­ют­ся!

Та­к­же ре­бя­та на­чи­на­ют за­ду­мы­вать­ся о сво­ём по­ве­де­нии в Се­ти, на­сколь­ко оно со­от­вет­ству­ет нор­мам без­опас­но­сти.

- Де­ти очень мно­го вре­ме­ни про­во­дят в соц­се­тях. Вы за­ме­ча­ли, как они по­том в той же шко­ле об­ща­ют­ся уже непо­сред­ствен­но?

- Об­ще­ние в соц­се­тях сни­жа­ет и упро­ща­ет уро­вень гра­мот­но­сти, ор­фо­гра­фи­че­ские и грам­ма­ти­че­ские ошиб­ки у мо­ло­дё­жи ста­но­вят­ся нор­мой. И по­том - как же эмо­ци­о­наль­ная окрас­ка, тембр го­ло­са, же­сты и ми­ми­ка? Вот и про­бле­мы с вер­баль­ным об­ще­ни­ем.

Недав­но в шко­ле про­во­ди­ли проб­ный эк­за­мен по рус­ско­му язы­ку в де­вя­тых классах. Бы­ло очень за­мет­но, на­сколь­ко уче­ни­кам труд­но сфор­му­ли­ро­вать свои мыс­ли в уст­ной ре­чи.

- Счи­та­ет­ся, что школь­ная ин­фор­ма­ти­ка - са­мая мо­ло­дая из дис­ци­плин и са­мая про­блем­ная. А в чём, как вы ду­ма­е­те, её про­бле­мы?

- Это ещё и са­мая до­ро­гая из всех школь­ных дис­ци­плин. Но не ду­маю, что са­мая про­блем­ная. Труд­но­сти в сла­бой ма­те­ма­ти­че­ской под­го­тов­ке и ма­лом ко­ли­че­стве ча­сов на изу­че­ние - один час в неде­лю в 7 - 9 классах. Углуб­лён­но­го изу­че­ния, увы, нет, от­сю­да сла­бые ре­зуль­та­ты уче­ни­ков на олим­пи­а­дах. Но сто­ит учесть, что на олим­пиа­де встре­ча­ют­ся за­да­ния толь­ко на про­грам­ми­ро­ва­ние и оди­на­ко­вые, что для 9-го, что для 11-го клас­са. Мне ка­жет­ся, это не со­всем спра­вед­ли­во - у уче­ни­ков раз­ных па­рал­ле­лей раз­ный уро­вень зна­ний по ма­те­ма­ти­ке, а про­грам­ми­ро­ва­ние - лишь ма­лая часть кур­са. Но учителя-пред­мет­ни­ки не сда­ют­ся, и ре­зуль­та­ты по сда­че ГИА по ин­фор­ма­ти­ке у вы­пуск­ни­ков до­ста­точ­но вы­со­кие.

- На­сколь­ко воз­мож­но успе­вать ори­ен­ти­ро­вать­ся в ка­лей­до­ско­пе быст­ро раз­ви­ва­ю­щих­ся ин­фор­ма­ци­он­ных тех­но­ло­гий в ма­лень­ком го­ро­де с не очень боль­ши­ми, в том чис­ле тех­ни­че­ски­ми, ре­сур­са­ми?

- Это за­ви­сит не от ме­ста про­жи­ва­ния, а от че­ло­ве­ка. Да и шко­лы сей­час неза­ви­си­мо от гео­гра­фи­че­ско­го ме­сто­по­ло­же­ния и ко­ли­че­ства жи­те­лей в на­се­лён­ном пунк­те уком­плек­то­ва­ны раз­но­об­раз­ным обо­ру­до­ва­ни­ем: ком­пью­те­ры с под­клю­че­ни­ем к се­ти Ин­тер­нет, ин­тер­ак­тив­ные дос­ки, до­ку­мент-ка­ме­ры, си­сте­мы мо­ни­то­рин­га, ви­део­про­ек­то­ры и т. д. У са­мих уче­ни­ков кру­тые смарт­фо­ны, план­ше­ты.

Но сих пор оста­юсь при мне­нии, что ком­пью­тер - все­го лишь ма­ши­на, и он, да­же не­смот­ря на воз­мож­но­сти ди­стан­ци­он­но­го обу­че­ния, не за­ме­нит жи­во­го об­ще­ния с учи­те­лем в ре­аль­но­сти.

- Тем бо­лее что мно­гие ро­ди­те­ли уве­ре­ны: ди­стан­ци­он­но ре­бё­нок вряд ли что усво­ит. Над ним на­до обя­за­тель­но сто­ять здесь же, ря­дом.

- Ди­стан­ци­он­ное обу­че­ние, как и элек­трон­ное, име­ет право на су­ще­ство­ва­ние, их при­ме­не­ние в об­ра­зо­ва­нии про­пи­са­но в за­коне. Та­к­же внед­ря­ет­ся мо­биль­ное обу­че­ние - тех­но­ло­гия BYOD: уче­ни­ки вы­пол­ня­ют за­да­ния в мо­биль­ных при­ло­же­ни­ях в смарт­фо­нах или план­ше­тах, ко­то­рые при­но­сят на урок. Так что и ре­бё­нок, и учи­тель мо­гут вы­брать, что ис­поль­зо­вать при обу­че­нии. Са­мое эф­фек­тив­ное в учё­бе - пра­виль­но за­мо­ти­ви­ро­вать ре­бён­ка на са­мо­сто­я­тель­ный по­иск зна­ний. Си­деть над ду­шой - это на­си­лие, это вы­зы­ва­ет со­про­тив­ле­ние в от­вет.

Фо­то с сай­та scoaaintuitext.ro

И у школьника, и у учителя дол­жен быть вы­бор, ка­кие ин­фор­ма­ци­он­ные тех­но­ло­гии ис­поль­зо­вать при обу­че­нии.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.