ДВОЙ­КИ ЛУЧ­ШЕ ОТ­МЕ­НИТЬ?

Нуж­ны ли школь­ни­кам от­мет­ки?

AiF Penza - - ПЕНЗА ОБЩЕСТВО -

Кон­стан­тин ЗИСКИН, ди­рек­тор Ин­сти­ту­та «Выс­шая шко­ла об­ра­зо­ва­ния» Мос­ков­ско­го пе­да­го­ги­че­ско­го го­су­ни­вер­си­те­та:

- Си­сте­ма оце­нок в шко­ле уби­ва­ет ини­ци­а­ти­ву и же­ла­ние учить­ся. Ка­жет­ся, что ес­ли ре­бё­нок сде­лал пло­хо, то ему на­до на это ука­зать (по­ста­вить двой­ку, от­ру­гать), и он бу­дет де­лать хо­ро­шо. Но так не про­ис­хо­дит. Ина­че бы все дво­еч­ни­ки и ху­ли­га­ны по­сле пер­во­го на­ка­за­ния пре­вра­ща­лись в при­мер­ных от­лич­ни­ков. Что­бы на­учить, ру­гать нель­зя. На­до по­ощ­рять за успех и ак­цент де­лать толь­ко на нём. Есть та­кое пра­ви­ло «зе­лё­ной руч­ки»: учи­тель зе­лё­ным цве­том под­чёр­ки­ва­ет, что ре­бё­нок сде­лал пра­виль­но. Вме­сто «САДИСЬ, ВАСЯ, ДВА!» - ЭТА КЛАССИЧЕСКАЯ УЧИТЕЛЬСКАЯ ФРАЗА НЕ ПО ДУШЕ КАЖДОМУ. НЕКО­ТО­РЫЕ УЧЁНЫЕ ПОЛАГАЮТ: ЧТО­БЫ ХО­РО­ШО НА­УЧИТЬ, ОЦЕНКИ СТА­ВИТЬ НЕЛЬ­ЗЯ. К ТО­МУ ЖЕ ОЦЕНКИ - ЧАСТАЯ ПРИЧИНА КОНФЛИКТОВ И ОБИД. А ЛУЧ­ШЕ ЛИ БУ­ДЕТ БЕЗ НИХ?

то­го что­бы по­прав­лять крас­ным непра­виль­ное. Ре­бё­нок ви­дит, что по­лу­чи­лось, и по­вто­ря­ет то же са­мое. И обу­ча­ет­ся в 10 раз быст­рее! С пя­тёр­ка­ми то­же не всё про­сто. Де­ти по при­ро­де лю­бо­пыт­ны и хо­тят узна­вать но­вое. Но, ко­гда им ста­вят за это оценки, они на­чи­на­ют учить­ся толь­ко ра­ди них (сра­ба­ты­ва­ет за­ме­на внут­рен­ней мо­ти­ва­ции, внеш­ней и дру­гие до­ка­зан­ные за­ко­но­мер­но­сти). Оценки - са­мая кон­фликт­ная сфе­ра в шко­ле. Их ста­вит тот, кто учит. А ес­ли учит не очень, по­че­му трой­ка - толь­ко уче­ни­ку? Как луч­ше оце­ни­вать? Воз­мож­но, луч­ше раз в два ме­ся­ца про­во­дить ито­го­вую ра­бо­ту (или бе­се­ду) и по ре­зуль­та­там да­вать со­дер­жа­тель­ную оцен­ку: че­му на­учил­ся, а че­му нет.

Алек­сандр ШЕВКИН, учи­тель ма­те­ма­ти­ки мос­ков­ской шко­лы № 2007, за­слу­жен­ный учи­тель РФ, со­ав­тор се­ми учеб­ни­ков ма­те­ма­ти­ки:

- Ни на­уч­но, ни прак­ти­че­ски не до­ка­за­но, что от­ме­на оце­нок по­ло­жи­тель­но ска­жет­ся на об­ра­зо­ва­тель­ном про­цес­се. В по­пыт­ке от­ме­нить школь­ные от­мет­ки я ви­жу стрем­ле­ние за­брать учебный про­цесс из-под управ­ле­ния про­фес­си­о­наль­но­го на­став­ни­ка. Учи­тель пре­вра­ща­ет­ся в кон­суль­тан­та и по­мощ­ни­ка для де­тей в их об­ще­нии с «элек­трон­ным учи­те­лем», ко­то­рый и бу­дет ста­вить свои бал­лы. При этом уй­дут лич­ност­ное об­ще­ние пре­по­да­ва­те­ля и уча­ще­го­ся, воз­мож­ность учи­ты­вать ин­ди­ви­ду­аль­ные осо­бен­но­сти. Мы уже по­лу­чи­ли ка­та­стро­фи­че­ские по­след­ствия внед­ре­ния ЕГЭ без на­уч­но­го и прак­ти­че­ско­го обос­но­ва­ния. А мо­жет быть, ис­тин­ная причина от­ме­ны оце­нок име­ет иное и да­же бо­лее про­стое объ­яс­не­ние: уро­вень школь­но­го об­ра­зо­ва­ния, по край­ней ме­ре в об­ла­сти ма­те­ма­ти­ки, стре­ми­тель­но па­да­ет - мно­гие ву­зы вы­нуж­де­ны до­учи­вать по­сту­пив­ших в них вы­пуск­ни­ков школ. Уве­ли­чи­ва­ет­ся ко­ли­че­ство пло­хих и удо­вле­тво­ри­тель­ных оце­нок. Это чре­ва­то орг­вы­во­да­ми по от­но­ше­нию к «ре­фор­ма­то­рам» об­ра­зо­ва­ния в Рос­сии.

Мо­жет быть, да­же пя­тёр­ки ме­ша­ют де­тям учить­ся?

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.