СЕМЬ СПЕК­ТАК­ЛЕЙ УЧИ­ТЕ­ЛЯ

Как мо­ло­дой пе­да­гог с го­ря­щи­ми гла­за­ми при­об­ща­ет де­тей к ис­то­рии

AiF Pskov - - ГОСТЬ РЕДАКЦИИ -

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ОПУСТОШЕНИЕ

- Вы с дет­ства хо­те­ли стать учи­те­лем?

- Ни­ко­гда об этом не меч­тал. Я всегда лю­бил спорт, за­ни­мал­ся им с боль­шим удо­воль­стви­ем. В се­мье бы­ло мно­го во­ен­ных, по­это­му я хо­тел стать кра­си­вым си­ло­ви­ком в по­го­нах и фор­ме. Но сло­жи­лось так, что по­яви­лось вто­рое увле­че­ние ис­то­рия.

У нас бы­ло при­ня­то чи­тать ис­то­ри­че­ские кни­ги, смот­реть хо­ро­шее ки­но, по­свя­щён­ное со­бы­ти­ям про­шло­го. Ча­сто мы раз­го­ва­ри­ва­ли с род­ствен­ни­ка­ми и близ­ки­ми на ис­то­ри­че­ские те­мы. Культ ис­то­рии в мо­ей се­мье был всегда. По­это­му с 8 клас­са я ре­шил свя­зать с ней свою жизнь. Но не ду­мал, что это бу­дет иметь от­но­ше­ние к шко­ле и пре­по­да­ва­нию. Боль­ше пла­ни­ро­вал уй­ти в на­у­ку, за­ни­мать­ся ис­сле­до­ва­ни­я­ми.

Так я по­сту­пил на ис­т­фак в Пс­ков­гу. Оту­чил­ся с боль­шим удо­воль­стви­ем, с огром­ной теп­ло­той вспо­ми­наю то вре­мя. Это луч­шие дру­зья, луч­шие вос­по­ми­на­ния.

По­сле ин­сти­ту­та ушёл в ар­мию. Но вот я вер­нул­ся спу­стя год, и встал во­прос, где ра­бо­тать. Ре­шил по­про­бо­вать устро­ить­ся в шко­лу. Мне не со­ста­ви­ло тру­да най­ти ме­сто, учи­те­ля тре­бу­ют­ся всегда. Так я по­пал в ли­цей.

И ра­бо­та за­тя­ну­ла, я по­дру­жил­ся с боль­шим ко­ли­че­ством де­тей и по­нял, что мо­гу за­ин­те­ре­со­вать школь­ни­ков. Неко­то­рые уже по­сту­пи­ли на исто­ри­че­ский фа­куль­тет Пс­ков­гу. Это дей­стви­тель­но здо­ро­во, что ко­гда-то я при­нял та­кое ре­ше­ние.

- Все зна­ют, что ра­бо­тать в шко­ле очень тя­же­ло - стресс, на­груз­ки, эмоциональное на­пря­же­ние. Хо­те­лось в ка­кие-то мо­мен­ты всё бро­сить и уво­лить­ся?

- На­вер­ное, та­кие мо­мен­ты бы­ва­ют у лю­бо­го про­фес­си­о­на­ла. Учи­те­ля всегда в ка­кой-то мо­мент пе­ре­жи­ва­ют кри­зис. Я то­же столкнулся с опре­де­лён­ны­ми труд­но­стя­ми, к ко­то­рым был не го­тов. На­при­мер, я дол­жен ве­сти 7 уро­ков. Это мно­го, по­верь­те. Осо­бен­но, ес­ли каж­дое за­ня­тие про­во­дить эмо­ци­о­наль­но, выкладываться на 100 %, как на сцене. Это очень труд­но. По­сле по­след­не­го уро­ка, ко­то­рый за­кан­чи­ва­ет­ся в 14.30, чув­ству­ешь эмоциональное опустошение. Ты как ак­тёр, отыг­рав­ший семь спек­так­лей на сцене, ко­то­ро­му по­том неко­то­рое вре­мя нуж­но по­си­деть за ку­ли­са­ми, прий­ти в се­бя. Фи­зи­че­ски ты здо­ров, но эмо­ци­о­наль­но опу­сто­шён пол­но­стью.

Но ве­че­ром нель­зя от­ды­хать. Нуж­но под­го­то­вить­ся к уро­кам и вновь вый­ти на сце­ну, где на те­бя смот­рят 30 де­тей. Вот это мне по­ка­за­лось слож­ным. Очень слож­ным. Осо­бен­но, ко­гда ты толь­ко при­шёл по­сле служ­бы в ар­мии. Ока­за­лось, что здесь всё по-дру­го­му, это пуб­лич­ная ра­бо­та. Ра­бо­та с очень ин­те­рес­ной ауди­то­ри­ей, ко­то­рая смот­рит на те­бя и вни­ма­тель­но оце­ни­ва­ет каж­дое мгно­ве­ние.

- Слож­но бы­ло вна­ча­ле? Всё­та­ки мо­ло­дой учи­тель без опы­та…

- Я при­шёл в шко­лу уже го­то­вым к диа­ло­гу, мне бы­ло что ска­зать уче­ни­кам. У ме­ня не бы­ло пе­ред ни­ми стра­ха, а это очень важ­но для мо­ло­до­го учи­те­ля. Ко­гда я во­шёл в класс, бы­ло та­кое чув­ство, что уже здесь дол­го ра­бо­таю. Ко­неч­но, мно­го не по­лу­ча­лось - не мог пра­виль­но фор­му­ли­ро­вать во­про­сы, кон­тро­ли­ро­вать вре­мя. То не укла­ды­вал­ся в урок, то ра­но за­кан­чи­вал. Но это де­ло опы­та, по­том слож­но­стей уже не воз­ни­ка­ло.

НЕ КРИЧАТЬ И НЕ РУГАТЬСЯ

- Как на­хо­ди­те об­щий язык с детьми, ко­то­рым от­кро­вен­но неин­те­ре­сен пред­мет?

- Со­вре­мен­но­го ре­бён­ка за­ин­те­ре­со­вать чем-то по-на­сто­я­ще­му очень слож­но. Де­ти уже мно­го ви­де­ли, пу­те­ше­ство­ва­ли - бы­ли на от­ды­хе, на­при­мер, в Егип­те, Гре­ции. Но историки и об­ще­ство­ве­ды на­хо­дят­ся в при­о­ри­тет­ном по­ло­же­нии по от­но­ше­нию к дру­гим пред­ме­там. По­то­му что пред­мет сам по се­бе очень кра­си­вый, ро­ман­тич­ный и пре­крас­ный. Ма­те­ма­ти­ка, рус­ский язык - это фун­да­мен­таль­ные пред­ме­ты. А ис­то­рия ове­я­на орео­лом ро­ман­ти­ки про­шло­го.

- Ес­ли сам учи­тель с го­ря­щи­ми гла­за­ми, ес­ли он оча­ро­ван ис­то­ри­ей, то он мо­жет пе­ре­дать эту лю­бовь и де­тям. Как это сде­лать?

-Во-пер­вых, лич­ным при­ме­ром. Са­мо­му ин­те­ре­со­вать­ся, чи­тать, от­кры­вать но­вое, рас­ска­зы­вать что-то ин­те­рес­ное по­ми­мо ос­нов­ной те­мы уро­ка. Во­вто­рых, иметь в за­па­се со­вре­мен­ный ме­то­ди­че­ский ма­те­ри­ал. Ин­стру­мен­та­рий, ко­то­рый поз­во­ля­ет най­ти под­ход к лич­но­сти каж­до­го уче­ни­ка. Это очень слож­но сде­лать, но к это­му нуж­но стре­мить­ся. Есть де­ти уже мо­ти­ви­ро­ван­ные, ко­то­рые с удо­воль­стви­ем учат­ся, а есть те, к ко­то­рым ну­жен осо­бый под­ход. Они не всегда всё по­ни­ма­ют, ча­сто ле­нят­ся. В этом слу­чае нуж­ны ин­ди­ви­ду­аль­ные за­да­ния.

В-тре­тьих, ис­кать ин­те­рес­ные нестан­дарт­ные под­хо­ды к ис­то­рии. На­при­мер, не толь­ко чи­тать учеб­ник. Даю за­да­ние по­смот­реть фраг­мент хо­ро­ше­го ху­до­же­ствен­но­го филь­ма. Най­ти в нём от­ве­ты на ка­кие-то ис­то­ри­че­ские во­про­сы. По­смот­реть до­ку­мен­таль­ную лен­ту, по­чи­тать мне­ние двух ис­то­ри­ков с по­ляр­ны­ми мне­ни­я­ми и прий­ти к сво­им вы­во­дам.

Най­ти та­кие ры­ча­ги, ко­то­рые за­ста­вят че­ло­ве­ка раз­мыш­лять по-сво­е­му. Глав­ное по­ни­мать, что учи­тель - это не транс­ля­тор зна­ния. Ведь ис­точ­ни­ков ин­фор­ма­ции мо­ре. Учи­тель - тот че­ло­век, ко­то­рый учит ду­мать, мыс­лить.

Так как мои уче­ни­ки уже взрос­лые, са­мые стар­шие - де­вя­ти­класс­ни­ки, мне с ни­ми лег­ко на­хо­дить об­щий язык.

- При­хо­ди­лось ли вам кричать на де­тей, что­бы успо­ко­ить?

- Я ни в ко­ем слу­чае не кри­чу и не ру­га­юсь. По­вы­шать го­лос аб­со­лют­но бес­по­лез­но. Сде­ла­ешь это один раз, и де­ти пой­мут, что это твоё сла­бое ме­сто. Ско­рее луч­ше за­мол­чать, по­до­ждать ми­ну­ту и про­дол­жить раз­го­вор.

Ре­бё­нок мо­жет ба­ло­вать­ся, ска­зать глу­пость, оскор­бить. Та­кое то­же бы­ло. Всё это нуж­но пе­ре­жить, по­ни­мая, что он до­сто­ин ува­же­ния в лю­бом слу­чае.

«ЛЮБИТЕ ЧЕ­ЛО­ВЕ­КА»

- Вы уже несколь­ко лет ра­бо­та­е­те в ли­цее и на­вер­ня­ка мо­же­те ска­зать, ка­кие су­ще­ству­ют про­бле­мы в со­вре­мен­ной си­сте­ме об­ра­зо­ва­ния, нуж­но ли что-то ме­нять?

- Пер­вая про­бле­ма - это при­о­ри­тет обу­че­ния над вос­пи­та­ни­ем. Ро­ди­тель­ская об­ще­ствен­ность ста­ла мень­ше уде­лять вни­ма­ния вос­пи­та­нию, утвер­ждая, что этим долж­на за­ни­мать­ся шко­ла. Про­изо­шло непонимание. И де­ти ока­за­лись в си­ту­а­ции, ко­гда их ста­ли за­став­лять слиш­ком мно­го учить и слиш­ком ма­ло при этом вос­пи­ты­вать.

Сей­час учи­те­ля сов­мест­но с ро­ди­те­ля­ми ве­дут боль­шую ра­бо­ту в этом на­прав­ле­нии. Но про­бле­ма остаётся.

Вто­рая про­бле­ма - пре­сло­ву­тый до­ку­мен­то­обо­рот, оби­лие бу­маг. Но мы сде­ла­ли боль­шой про­рыв - от­ка­за­лись от бу­маж­но­го жур­на­ла, пе­ре­шли на элек­трон­ный.

Тре­тья про­бле­ма, ко­то­рая очень ак­ту­аль­на, - это про­бле­ма лич­ност­но­го и ка­рьер­но­го ро­ста учи­те­ля. Ко­гда мы ви­дим ка­ко­го-то пер­спек­тив­но­го учи­те­ля и же­ла­ем ему успеш­ной ка­рье­ры, то име­ем в ви­ду, что он ста­нет, на­при­мер, ди­рек­то­ром. Но ра­бо­тать с уче­ни­ка­ми и управ­лять шко­лой - это со­вер­шен­но раз­ные вещи. Ка­ким-то об­ра­зом про­ис­хо­дит транс­фор­ма­ция учи­те­ля в управ­лен­ца. Сей­час как раз идёт со­зда­ние НСУР - на­ци­о­наль­ной си­сте­мы учи­тель­ско­го ро­ста. Это боль­шая про­грам­ма, ко­то­рую по­сте­пен­но раз­ра­ба­ты­ва­ют и ско­ро бу­дут внед­рять. Суть мож­но объ­яс­нить на при­ме­ре учи­те­ля ис­то­рии. Он при­хо­дит в шко­лу и по­лу­ча­ет опре­де­лён­ную долж­ность.

Про­ра­бо­тав несколь­ко лет, он мо­жет стать стар­шим учи­те­лем. Со­от­вет­ствен­но, это от­ра­зит­ся на зар­пла­те. Он так же пре­по­да­ёт, при этом по­лу­ча­ет пра­во по­мо­гать сво­им мо­ло­дым кол­ле­гам, обу­чать и на­став­лять их. По­явит­ся сти­мул раз­ви­вать­ся, по­лу­чать но­вые зна­ния и ком­пе­тен­ции. Счи­таю, что это пер­спек­тив­но.

- Ес­ли бы вы мог­ли дать толь­ко один со­вет уче­ни­кам, ка­ким бы он был?

- Любите че­ло­ве­ка. Ува­жай­те че­ло­ве­ка. По­то­му что даль­ше каж­дый идёт сво­им пу­тём, у него бу­дет своя про­фес­сия, уда­чи, по­ра­же­ния. Но глав­ное пом­нить, что лич­ность че­ло­ве­ка всегда пре­вы­ше все­го, по­то­му что так или ина­че жизнь мы про­жи­вём с людь­ми.

«НУЖ­НО ВЫКЛАДЫВАТЬСЯ НА ВСЕ 100 %, КАК НА СЦЕНЕ».

Фо­то Ан­дрея СТЕПАНОВА

Что­бы за­ин­те­ре­со­вать уче­ни­ков, нуж­но най­ти нестан­дарт­ные под­хо­ды.

Фо­то Ан­дрея СТЕПАНОВА

Илья Ка­зан­цев во­шёл в пя­тёр­ку силь­ней­ших в конкурсе «Учи­тель го­да».

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.