МУЛЬТИКИ НЕ ПО­МО­ГУТ…

По­че­му ро­ди­те­ли долж­ны раз­го­ва­ри­вать со сво­и­ми детьми?

AiF Tomsk - - ГОСТЬ РЕДАКЦИИ - За­пи­са­ла Мар­га­ри­та КО­МА­РО­ВА

ДО НА­ЧА­ЛА УЧЕБ­НО­ГО ГО­ДА РУ­КОЙ ПО­ДАТЬ. ОСО­БО ПРО­ДВИ­НУ­ТЫЕ РО­ДИ­ТЕ­ЛИ УЖЕ НА­ЧА­ЛИ ВОЗ­ВРА­ЩАТЬ ДЕ­ТЕЙ В ШКОЛЬ­НОЕ РАСПИСАНИЕ – УКЛА­ДЫ­ВАТЬ И ПОД­НИ­МАТЬ ПОРАНЬШЕ. НО ЕСТЬ ПРО­БЛЕ­МЫ И ПОСЕРЬЕЗНЕЙ, КО­ТО­РЫ­МИ СЕЙ­ЧАС СА­МОЕ ВРЕ­МЯ ЗА­НЯТЬ­СЯ. НА НА­ШИ ВО­ПРО­СЫ СО­ГЛА­СИ­ЛАСЬ ОТ­ВЕ­ТИТЬ ДЕТ­СКИЙ ПСИ­ХО­ЛОГ, ДИ­РЕК­ТОР ДЕТ­СКО­ГО ЦЕН­ТРА «ЛУКОМОРЬЕ» ВАСИЛИНА КОЖУРИНА.

НЕ БОЙ­СЯ ГО­ВО­РИТЬ…

- Василина Ана­то­льев­на, с ка­ки­ми на­ру­ше­ни­я­ми у де­тей ча­ще все­го об­ра­ща­ют­ся к вам ро­ди­те­ли ?

- Обыч­но с те­ми, что очень ослож­ня­ют про­цесс обу­че­ния. На­при­мер, очень ча­сто мы стал­ки­ва­ем­ся с си­ту­а­ци­ей, ко­гда ре­бен­ку под­рос, а де­фек­ты ре­чи не ис­прав­ле­ны. В ре­зуль­та­те уве­рен­ность в се­бе про­па­да­ет, а ком­плек­сы рас­тут. Что де­лать в та­кой си­ту­а­ции? И сей­час, и в те­че­ние все­го учеб­но­го го­да в та­ких слу­ча­ях мож­но и нуж­но прой­ти кор­рек­цию ре­чи ре­бен­ка с пси­хо­ло­гом.

- С ка­ки­ми на­ру­ше­ни­я­ми ре­чи при­хо­дят де­ти ча­ще все­го?

- Го­во­ря про­фес­си­о­наль­ным язы­ком, это ди­зарт­рия, ала­лия, за­держ­ка ре­че­во­го раз­ви­тия. Неко­то­рые ро­ди­те­ли при­хо­дят уже с опре­де­лен­ны­ми ди­а­гно­за­ми, по­бы­вав у пси­хо­нев­ро­ло­гов, нев­ро­ло­гов и пси­хо­ло­гов. При­во­дят де­тей с фо­не­ма­ти­че­ски­ми от­кло­не­ни­я­ми ре­чи – де­фек­та­ми от­дель­ных зву­ков (-р-, -л-, сви­стя­щие зву­ки) и ком­плекс­ны­ми де­фек­та­ми. Ес­ли обыч­ная, так на­зы­ва­е­мая «зву­ков­ка» за­де­та, а все осталь­ные ком­по­нен­ты ре­чи в по­ряд­ке, по­мощь ока­зать про­ще и учеб­ный про­цесс про­те­ка­ет без ослож­не­ний.

– А по­че­му де­ти ста­ли поз­же го­во­рить? В чем при­чи­на та­ких на­ру­ше­ний?

– При­чин мно­го. И, как пра­ви­ло, это це­лый комплекс слож­но­стей с на­ло­же­ни­ем осо­бен­но­стей раз­ви­тия ре­бен­ка. Это мо­гут быть объ­ек­тив­ные пред­по­сыл­ки – слож­ное те­че­ние бе­ре­мен­но­сти, раз­но­го ро­да ослож­не­ния при ро­дах – ги­по­ксия плода, ро­до­вая трав­ма. В пер­вые го­ды раз­ви­тия на за­держ­ку раз­ви­тия ре­чи мо­гут по­вли­ять ис­пуг, пси­хо­ло­ги­че­ские трав­мы, на пер­вый взгляд несиль­ные, но оста­вив­шие след в пси­хи­ке ре­бен­ка. И, на мой взгляд, в наш век тех­но­ло­ги­че­ских воз­мож­но­стей - ком­пью­те­ры, план­ше­ты, те­ле­фо­ны, - ро­ди­те­ли ста­ли мень­ше раз­го­ва­ри­вать с ре­бен­ком. Уче­ные утвер­жда­ют, что на­вы­ки ре­чи при про­смот­ре мульт­филь­мов при­об­ре­сти нель­зя. Мульт­ге­рои то­же, как и в ре­аль­ной жиз­ни, раз­го­ва­ри­ва­ют, об­ща­ют­ся. По­че­му ма­лыш не мо­жет из филь­ма взять сло­ва, фра­зы? Для при­об­ре­те­ния на­вы­ков необ­хо­дим пря­мой кон­такт – в раз­го­во­ре с ро­ди­те­лем ре­бе­нок неволь­но счи­ты­ва­ет ви­зу­аль­но ар­ти­ку­ля­цию, ми­ми­ку, слы­шит сло­ва, ко­то­рые быст­рее при­ме­ня­ет в сво­ем ре­че­вом оби­хо­де. В муль­ти­ке это невоз­мож­но – дей­ствие сю­же­та и пер­со­на­жей очень быст­ро ме­ня­ет­ся…К то­му же ли­цо ри­со­ван­но­го пер­со­на­жа не яв­ля­ет­ся ли­цом че­ло­ве­ка, невоз­мож­но ви­зу­аль­но про­честь ар­ти­ку­ля­цию. И эта од­на из при­чин, по ко­то­рой мо­жет ид­ти за­держ­ка ре­че­во­го раз­ви­тия. И здесь кро­ме за­держ­ки ре­чи идет за­держ­ка сен­сор­но-мо­тор­ной функции – опре­де­ле­ние цве­та, ве­ли­чи­ны, раз­ме­ра, мо­жет стра­дать мел­кая мо­то­ри­ка, об­щая мо­то­ри­ка. Ча­сто при­сут­ству­ют пси­хи­че­ские мо­мен­ты, ко­то­рые при­тор­ма­жи­ва­ют ма­лы­ша, - и не про­ис­хо­дит комплексное раз­ви­тие ре­бен­ка. Но в ос­нов­ном это маль­чиш­ки, у них по природе поз­же раз­ви­тие идет, и это объ­ек­тив­ные при­чи­ны.

– На ка­кие про­бле­мы еще сто­ит об­ра­тить вни­ма­ние пе­ред шко­лой?

– Не­чет­кая, непо­нят­ная речь – «ка­ша во рту», зву­ки от­сут­ству­ют, сме­ши­ва­ют­ся меж­ду со­бой, про­пус­ка­ют­ся; сло­ги пе­ре­став­ля­ют­ся ме­ста­ми. И та­ким ма­ло­го­во­ря­щим де­тям очень тя­же­ло про­из­но­сить зву­ки, сло­ва и тем бо­лее фра­зы. Как пра­ви­ло, при­сут­ству­ют на­ру­ше­ния ор­га­ни­че­ско­го ха­рак­те­ра. По­это­му де­тям необ­хо­ди­ма по­мощь ме­ди­ков, ча­сто очень су­ще­ствен­ная. В ра­бо­ту вклю­ча­ет­ся и де­ла­ет на­зна­че­ния пси­хо­нев­ро­лог. Мы, пе­да­го­ги, ра­бо­та­ем с вра­ча­ми в тан­де­ме. Еще од­на ка­те­го­рия – де­ти с на­ру­ше­ние од­но­го-трех-пя­ти зву­ков. На­чи­на­ет­ся тре­ни­ров­ка ар­ти­ку­ля­ци­он­но­го ап­па­ра­та – на­до раз­ра­бо­тать язык, гу­бы, щеч­ки, что­бы по­ста­вить звук. Бы­ва­ет на­ру­ше­ние фо­не­ма­ти­че­ско­го слу­ха – де­ти не слы­шат или пу­та­ют зву­ки. Мы сов­ме­ща­ем методики с ис­поль­зо­ва­ни­ем обо­ру­до­ва­ния, и то­гда про­цесс идет быст­рее.

– Как к вам при­хо­дят лю­ди, ведь пу­тей об­ра­ще­ния мно­го – по ре­ко­мен­да­ции, по на­прав­ле­нию специалиста?

– Как пра­ви­ло, ме­ди­ки ре­ко­мен­ду­ют за­ня­тия с ло­го­пе­дом или дет­ским пси­хо­ло­гом, а ро­ди­те­ли уже са­ми вы­би­ра­ют фор­му.

ПЕСОК ВСЁ РАС­СКА­ЖЕТ…

– Кро­ме ло­го­пе­дов, в ка­ких еще спе­ци­а­ли­стах мо­жет нуж­дать­ся ре­бе­нок?

– На­ру­ше­ние по­чер­ка, и очень силь­ное, ко­то­рое уже ре­аль­но вли­я­ет на оцен­ки. Пе­да­го­ги сни­жа­ют от­мет­ки за нераз­бор­чи­вый по­черк: бук­вы сли­па­ют­ся в нечи­та­е­мое нечто, «е» или «и» неот­ли­чи­мы друг от дру­га. Очень ин­те­рес­ная про­грам­ма «Пе­соч­ный пси­хо­лог». Идет при­ем и де­тей и взрос­лых. Спе­ци­а­лист не бе­се­ду­ет с ре­бен­ком и не про­во­дит те­сты, а в про­цес­се иг­ры, че­рез песок, раз­но­об­раз­ные игруш­ки, че­рез об­ще­ние рас­кры­ва­ют про­бле­мы ма­лы­ша. И по­ка стро­ит­ся замок или про­хо­дит ро­ле­вая иг­ра, пси­хо­лог счи­ты­ва­ет неосо­знан­ное. Точ­но так же ра­бо­та­ют со взрос­лы­ми. Уда­ет­ся опре­де­лить про­бле­мы ма­лы­ша и пред­ло­жить пу­ти их ре­ше­ния.

Здесь важ­но от­ме­тить, что долж­на быть вы­со­кая сте­пень до­ве­рия, что­бы от­крыть­ся и на­чать ра­бо­тать над со­бой. А ко­гда при­хо­дят де­ти с ро­ди­те­ля­ми, то уда­ет­ся по­ка­зать стар­шим, что имен­но счи­ты­ва­ют ре­бя­тиш­ки в мо­де­ли сво­ей се­мьи. То­гда уда­ет­ся ра­бо­тать и с се­мьей, и с ре­бен­ком. И в та­ких слу­ча­ях про­во­дит­ся од­но за­ня­тие с ма­лы­шом, а вто­рое – с ма­мой. Так про­хо­дит курс кор­рек­ции. Вы­пол­ня­ют­ся до­маш­ние за­да­ния вме­сте с ро­ди­те­ля­ми, а в цен­тре про­дол­жа­ют­ся встре­чи с пси­хо­ло­гом. До­сти­га­ют­ся очень хо­ро­шие ре­зуль­та­ты, при­чем у де­тей, ко­то­рым ста­вят ди­а­гно­зы за­держ­ка пси­хи­че­ско­го раз­ви­тия и за­держ­ка ре­че­во­го раз­ви­тия. Уда­ет­ся по­мочь да­же са­мым труд­ным трех-, че­ты­рех­лет­ним па­ци­ен­там с крайне пло­хим по­ве­де­ни­ем, ко­то­рых от­чис­ли­ли уже да­же из дет­ско­го са­да, – эта­ким ма­лень­ким мон­страм. Есть та­кие ре­аль­ные ис­то­рии, но с очень хо­ро­шим кон­цом. И мы ими гор­дим­ся!

– Ка­ким де­тям лег­че за­ни­мать­ся – тем, кто со­ци­а­ли­зи­ро­ван, про­шел дет­ский сад? И ис­пы­ты­ва­ют ли труд­но­сти до­маш­ние ре­бя­тиш­ки?

– Слож­нее толь­ко те де­ти, у ко­го бо­лее мас­штаб­ные ре­че­вые на­ру­ше­ния. У этих ма­лы­шей по­ми­мо озву­чен­ных труд­но­стей есть и дру­гие про­бле­мы – сни­же­ны па­мять, вни­ма­ние, вос­при­я­тие ма­те­ри­а­ла. Обыч­ные де­ти с неболь­ши­ми ре­че­вы­ми де­фек­та­ми быст­рее усва­и­ва­ют материал, этим ре­бя­тиш­кам нуж­но чуть боль­ше вре­ме­ни для до­сти­же­ния це­ли. А най­ти об­щий язык и до­бить­ся кон­так­та у хо­ро­ше­го пси­хо­ло­га по­лу­ча­ет­ся с каж­дым ре­бен­ком! Сей­час на ле­то бы­ли ор­га­ни­зо­ва­ны раз­ви­ва­ю­щие за­ня­тия для раз­ных воз­рас­тов.

К ШКО­ЛЕ ГО­ТОВ?

– Наш се­го­дняш­ний раз­го­вор мы на­ча­ли с то­го, что пси­хо­ло­ги­че­ская про­грам­ма в ка­ни­ку­ляр­ное вре­мя пред­ла­га­ет но­вые воз­мож­но­сти, и ро­ди­те­ли мо­гут по­свя­тить вре­мя ре­бя­тиш­кам. Но ско­ро шко­ла. К ней еще не позд­но под­го­то­вить­ся, и во­об­ще – сто­ит ли это де­лать?

– Да! И здесь речь долж­на ид­ти, преж­де все­го, о пси­хо­ло­ги­че­ской адап­та­ции к про­цес­су обу­че­ния как та­ко­во­му. У нас уже был по­доб­ный опыт, и нам есть чем по­де­лить­ся. В про­шлом го­ду мы вы­пу­сти­ли груп­пу, ко­то­рая учи­лась два ме­ся­ца, – июнь и июль. Хо­ро­шие ре­зуль­та­ты: по ма­те­ма­ти­ке – от­лич­но, по чте­нию – все чи­та­ли, воз­ник­ли слож­но­сти толь­ко с од­ной де­воч­кой, ко­то­рую в шко­ле на­учи­ли непра­виль­но чи­тать. При­шлось по­ра­бо­тать ос­но­ва­тель­но, что­бы по­мочь ре­бен­ку.

- А мож­но ли при­вить ре­бен­ку ин­те­рес к обу­че­нию?

- Для это­го мы раз­ра­бо­та­ли про­грам­му «Юный уче­ный». Это опы­ты и экс­пе­ри­мен­ты сво­и­ми ру­ка­ми. Де­ти изу­ча­ют свой­ства пред­ме­тов и яв­ле­ний. Пер­вое за­ня­тие вы­зва­ло непод­дель­ный вос­торг, очень по­нра­ви­лось ре­бя­тиш­кам – все мож­но де­лать са­мим, и сра­зу ви­ден ре­зуль­тат!

– И ни­кто за это не ру­га­ет…

– Ко­неч­но! Ни­кто не ска­жет: «По­ло­жи, не тро­гай, ты мне ме­ша­ешь!». За­ня­тия по про­грам­ме «Юный уче­ный» про­хо­дят толь­ко ле­том. И имен­но с це­лью -за­мо­ти­ви­ро­вать на про­цесс ис­сле­до­ва­ния и обу­че­ния.

ДЛЯ ПРИ­ОБ­РЕ­ТЕ­НИЯ НА­ВЫ­КОВ РЕ­БЁН­КУ

НУ­ЖЕН ПРЯ­МОЙ КОН­ТАКТ.

Учить на­до не толь­ко де­тей, но и ро­ди­те­лей.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.