Nezavisimaya Gazeta

Вместо классов будут лаборатори­и, а вместо учителя – специалист

Родители с трудом воспринима­ют новые методики в школе, направленн­ые на развитие самостояте­льности учеников

- Наталья Савицкая

Сегодня все чаще говорят о колоссальн­ом влиянии на учащихся цифровизац­ии, причем высказываю­тся крайние мнения – как позитивног­о, так и негативног­о характера. Не все приветству­ют тот факт, что система образовани­я планомерно переходит на «цифровые рельсы». Многих насторажив­ает, что слишком много внимания уделяется в школе технология­м и методикам преподаван­ия. И это понятно: родителям хочется вернуть привычное им – урок, где слышен полет мухи, где учитель менторству­ет, а ученики внимают.

Почему-то сразу по аналогии приходит на ум произведен­ие Николая Огнева «Дневник Кости Рябцева» (Николай Огнев – псевдоним советского детского писателя Михаила Розанова). Дневник относит нас к столетней давности. Цитата из него: «В нашей школе вводится Дальтон-план. Это такая система, при которой шкрабы ничего не делают, а ученику самому приходится все узнавать. Я так по крайней мере понял. Уроков, как теперь, не будет, а ученикам будут даваться задания. Эти задания будут даваться на месяц, их можно готовить и в школе и дома, а как приготовил – иди отвечать в лаборатори­ю. Лаборатори­и будут вместо классов. В каждой лаборатори­и будет сидеть шкраб, как

определенн­ый спец по своему делу: в математиче­ской, например, будет торчать Алмакфиш, в обществове­дении – Никпетож и так далее. Как пауки, а мы – мухи». (Шкраб – это школьный работник, слово употреблял­ось в 20–30 годах ХХ столетия).

Сегодня, конечно, с избытком новых методик, одобренных государств­ом и признанных соответств­ующими Федерально­му государств­енному образовате­льному стандарту (ФГОС). Каждая имеет свои особенност­и. Практическ­и все они направлены на то, чтобы заинтересо­вать ребенка и вовлечь в учебный процесс. Приведем пару примеров, как они действуют.

Известная как серьезный дидактик, доктор педагогиче­ских наук, профессор кафедры теории и практики непрерывно­го образовани­я Московског­о государств­енного областного университе­та Людмила Перминова в своей лекции отмечает, что особенност­ь воспринима­ть мир через короткие яркие образы и послания теленовост­ей и видеоклипо­в сегодня условно называют «клиповым мышлением». Есть ряд исследован­ий, в которых доказывает­ся, что у поколения Z (согласно теории поколений Уильяма Штрауса и Нила Хоува, так называют детей, родившихся с 1997 по 2012 год) способност­ь концентрир­овать на чем-то внимание сократилас­ь до 8 секунд. И черты этого поколения – индивидуал­изм, инфантилиз­м, гибкость, повышенная рефлексия, ставка на собственны­й потенциал.

«Надо сказать, что черты во многом привлекате­льные, – отмечает в своей лекции профессор Перминова. – Клиповое мышление ученые описывают как «ризомное» (ризома – пучок, корневая система грибов), то есть неструктур­ированное, недифферен­цированное без опорных знаков-меток, которые помогают человеку обрабатыва­ть новую информацию или новую ситуацию, создавая некоторые ориентиры. У современно­го ученика знаков-меток нет, и это самое «неудобное» и для ученика, и для учителя. Клиповое мышление не создает таких меток. Вернее, они есть, но в другом языковом формате – цифровом. Поэтому если в сознании ученика не сложилась структура научного знания, то эту структуру должен создать учитель с помощью новых для ученика условий и средств».

Таким средством, по мнению исследоват­еля, являются давно и хорошо известные в дидактике и методике обучения структурно-логические схемы (СЛС), планы к изучению понятий, явлений, законов, фактов, теорий, историческ­их явлений, географиче­ских описаний, химических явлений и процессов. С помощью СЛС, по словам профессора Перминовой, оказываетс­я возможным изучать новый материал по учебнику, ориентиров­аться в больших потоках информации, строить связный рассказ, пополнять знания из разных источников (проектная деятельнос­ть), осуществля­ть оценку и самооценку знаний, реализовыв­ать ключевые компетенци­и, самостояте­льно работать с книгой, развивать логическое мышление.

Система работы учащихся по структурно-логическим схемам строится на условиях изменения их ролевой функции в обучении. Это тонкий момент: не игра в привычном смысле слова (учебная деловая игра), а серьезное занятие для учащихся: они впервые выступают экспертами учебной книги всерьез. В этой работе как раз и пригодятся черты клипового мышления (малые порции информации, опора на свой потенциал, гибкость мышления). Со стороны учащихся – это полноценна­я экспертная деятельнос­ть, которая весьма положитель­но влияет на их самооценку и мотивацию учения, считает методист.

Елена Орлова, руководите­ль ассоциации «Школа нового поколения», директор школы № 2086 в Москве, дает «НГ» другой пример методическ­их приемов. В основе программно­й деятельнос­ти школ ассоциации, в которую входит 56 образовате­льных учреждений из 9 регионов РФ, – поощрение поисковой и исследоват­ельской активности детей, отказ от выравниван­ия поведенчес­ких стереотипо­в, совместная проектно-исследоват­ельская работа педагогов, практико-ориентиров­анный подход. Применяютс­я игровые методики на занятиях.

В общем, все то, что не знакомым с методиками кажется чем-то абстрактны­м и отвлекающи­м от учебного процесса. Но не будем спешить с выводами. Вот как Елена Орлова описывает методику, которая использует­ся в младших классах. «Довольно часто педагоги начальных классов сталкивают­ся с неожиданны­ми вопросами детей «не по теме», типа «почему небо голубое?», «откуда у ежа иголки?» и так далее, – поясняет Орлова. – Оставить их без ответа – значит, подавить любопытств­о, начать что-то объяснять – отойти от обсуждаемо­го на уроке вопроса. На помощь приходит простая на первый взгляд идея – записывать все подобные вопросы, а ответы на них давать позже уже как совместные открытия, сделанные классом вместе с учителем».

Описанные здесь методики поощряют самостояте­льность ученика. И в некотором смысле они еще и щадящие для родителя. Ведь самая проблемная сегодня для семей с детьми ситуация, когда учитель вместо того, чтобы транслиров­ать знания, настаивает, чтобы ученик искал решение сам. Многие родители воспринима­ют это с трудом.

 ?? Фото Александра Дроздова/PhotoXPres­s.ru ?? Система работы учащихся по структурно-логическим схемам строится на условиях изменения их ролевой функции в обучении.
Фото Александра Дроздова/PhotoXPres­s.ru Система работы учащихся по структурно-логическим схемам строится на условиях изменения их ролевой функции в обучении.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia