«ИЗ-ЗА ОТ­КА­ЗА ОТ ДОС­КИ С МЕЛОМ ДЕ­ТИ ТЕ­РЯ­ЮТ ЭЛЕ­МЕН­ТАР­НЫЕ НА­ВЫ­КИ»

О РИС­КАХ ЦИФ­РО­ВИ­ЗА­ЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБ­РА­ЗО­ВА­НИЯ И ПЛЮСАХ РОС­СИЙ­СКИХ ОБ­РА­ЗО­ВА­ТЕЛЬ­НЫХ СТАН­ДАР­ТОВ РБК+ РАССКАЗАЛА ГЛА­ВА ПРЕД­СТА­ВИ­ТЕЛЬ­СТВА ШКО­ЛЫ-ПАНСИОНА MALTA CROWN

RBC - - ОТ ПЕРВОГО ЛИЦА - АНЖЕЛА КОРЕНЕВСКАЯ

— Какие тре­бо­ва­ния к об­ра­зо­ва­нию сегодня предъ­яв­ля­ют ро­ди­те­ли и об­ще­ство в це­лом, учи­ты­вая циф­ро­ви­за­цию жизни, про­фес­сий?

— Гло­ба­ли­за­ция и цифровизация об­ще­ства тре­бу­ют от шко­лы опе­ре­жа­ю­ще­го раз­ви­тия ре­бен­ка. В це­лом об­ще­ство за­ин­те­ре­со­ва­но и во все боль­шей циф­ро­ви­за­ции са­мой шко­лы. Од­на­ко к это­му го­то­вы да­ле­ко не все де­ти и не все ро­ди­те­ли. Ро­ди­те­ли сегодня крайне за­ня­ты, им непо­нят­ны, а сле­до­ва­тель­но, неяс­ны тре­бо­ва­ния к бу­ду­ще­му с ори­ен­ти­ром на циф­ро­вую дей­стви­тель­ность. Кро­ме то­го, они не все­гда осо­зна­ют, чем цифровизация шко­лы гро­зит раз­ви­тию ре­бен­ка. В гон­ке за но­ва­тор­ством шко­ла рис­ку­ет по­те­рять ака­де­мич­ность, ко­то­рая долж­на присутствовать ми­ни­мум до ше­сто­го-седь­мо­го клас­са. На­уч­но-тех­ни­че­ские до­сти­же­ния в об­ла­сти обу­че­ния де­тей, да­же ес­ли речь идет о де­тях, «рож­ден­ных с кноп­кой на ру­ке», воз­мож­ны толь­ко по­сле то­го, как сфор­ми­ро­ван на­вык обу­ча­е­мо­сти. Новые тех­но­ло­гии и упро­ща­ют, и в то же вре­мя ослож­ня­ют ра­бо­ту шко­лы. В част­но­сти, уход от клас­си­че­ских при­е­мов обу­че­ния в ди­стан­ци­он­ном образовании, от­каз от зе­ле­ной дос­ки с мелом при­во­дит к то­му, что де­ти те­ря­ют эле­мен­тар­ные на­вы­ки. Вме­сто ак­тив­но­го вы­стра­и­ва­ния в этот пе­ри­од ней­рон­ных свя­зей в моз­гу, ко­то­рые свя­за­ны в том чис­ле с раз­ви­ти­ем мо­то­ри­ки, про­ис­хо­дит ров­но об­рат­ное — их атро­фия. Вос­пол­нить их в воз­расте, на­при­мер,  лет ока­зы­ва­ет­ся прак­ти­че­ски невы­пол­ни­мой за­да­чей. В сред­ней шко­ле пе­ред ре­бен­ком сто­ят уже со­вер­шен­но дру­гие за­да­чи. И для их ре­ше­ния нуж­ны имен­но те на­вы­ки, ко­то­рые долж­ны бы­ли раз­вить­ся в на­чаль­ной шко­ле, а вме­сто это­го — атро­фи­ро­ва­лись.

— Необ­хо­ди­мо ли в этом слу­чае огра­ни­чи­вать связь ре­бен­ка с тех­но­ло­ги­я­ми? Как в этом слу­чае ис­поль­зо­вать их в ра­бо­те?

— Эле­мен­ты циф­ро­во­го вза­и­мо­дей­ствия долж­ны вклю­чать­ся. Это очень пра­виль­но. Но тех­но­ло­гии долж­ны ид­ти в по­мощь ос­нов­ным ком­пе­тен­ци­ям. Они мо­гут быть при­вле­че­ны как до­пол­ни­тель­ные ин­стру­мен­ты для раз­ви­тия уже сфор­ми­ро­ван­ных ба­зо­вых уме­ний и на­вы­ков.

Дать ре­бен­ку ба­зу по­сред­ством ис­клю­чи­тель­но циф­ро­вых технологий невоз­мож­но. На на­чаль­ном эта­пе тре­бу­ет­ся за­мед­лен­ный темп осво­е­ния ма­те­ри­а­ла, мно­го­крат­ное осо­знан­ное по­вто­ре­ние изу­чен­но­го, а не ме­ха­ни­че­ское на­жа­тие на кноп­ку, здесь речь мо­жет ид­ти об огра­ни­че­нии кон­так­та ре­бен­ка с га­д­же­та­ми. В даль­ней­шем же воз­мож­но ис­поль­зо­ва­ние но­вых технологий для про­вер­ки зна­ний уча­щих­ся, для уве­ли­че­ния ско­ро­сти вза­и­мо­дей­ствия пе­да­го­ги­че­ско­го со­ста­ва друг с дру­гом и с ро­ди­те­ля­ми, вза­и­мо­дей­ствия де­тей в про­цес­се ко­манд­ной де­я­тель­но­сти и т.п. Мы, на­при­мер, ис­поль­зу­ем смарт-дос­ки, D-прин­те­ры, раз­лич­ные про­грам­мы по ро­бо­то­тех­ни­ке, элек­трон­ные учеб­ни­ки и днев­ни­ки в по­мощь ос­нов­ной раз­ви­ва­ю­щей де­я­тель­но­сти. Кро­ме то­го, уча­щи­е­ся от­ли­ча­ют­ся по успе­ва­е­мо­сти в лю­бой шко­ле. До опре­де­лен­но­го мо­мен­та это про­хо­дит неза­ме­чен­ным, а на эта­пе ис­пы­та­ний, эк­за­ме­нов вы­яв­ля­ют­ся сла­бые моменты. Во­вле­чен­ный в гон­ку на опе­ре­же­ние ре­бе­нок, на­при­мер, мо­жет не знать ка­ких-то эле­мен­тар­ных пра­вил пра­во­пи­са­ния, за­то пре­крас­но владеет га­д­же­та­ми, име­ет на­вы­ки ди­стан­ци­он­но­го вза­и­мо­дей­ствия. Необ­хо­ди­мо пер­со­наль­ное ви­де­ние каж­до­го ре­бен­ка. Од­на­ко в усло­ви­ях объ­еди­не­ния школ в Рос­сии в об­ра­зо­ва­тель­ные ком­плек­сы обес­пе­чить та­кой под­ход слож­но: ди­рек­то­ра школ не зна­ют лич­но сво­их уче­ни­ков, а име­ют лишь об­щее пред­став­ле­ние о них. Укрупнение об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ний ли­ша­ет си­сте­му ин­ди­ви­ду­аль­но­го под­хо­да, а тре­бо­ва­ния предъ­яв­ля­ют­ся ко всем оди­на­ко­вые, в том чис­ле и в плане циф­ро­во­го вза­и­мо­дей­ствия.

— На­сколь­ко сегодня актуальна ран­няя профори­ен­та­ция? Ве­де­те ли вы та­кую ра­бо­ту в шко­ле и на­чи­ная с ка­ко­го воз­рас­та?

— Профори­ен­та­ция — один из пер­вых ша­гов в хо­де фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти, и про­хо­дит его ре­бе­нок в воз­расте – лет, то есть с пя­то­го клас­са. До это­го мо­мен­та идет фор­ми­ро­ва­ние ба­зо­вых на­вы­ков, ко­то­рые долж­ны быть об­щи­ми у всех. Даль­ше на­чи­на­ет­ся вве­де­ние мно­го­про­филь­но­го цик­ла пред­ме­тов, в ко­то­рых се­бя про­бу­ет ре­бе­нок, и уже мож­но про­во­дить профори­ен­та­цию.

Обу­че­ние в фор­ма­те пансиона поз­во­ля­ет ве­сти ин­тел­лек­ту­аль­ную ра­бо­ту с детьми в те­че­ние  ча­сов и па­рал­лель­но за­ни­мать­ся их вос­пи­та­ни­ем. Все вос­пи­тан­ни­ки по­сле ака­де­ми­че­ской про­грам­мы рас­пре­де­ля­ют­ся внут­ри сво­ей группы для ве­де­ния про­ект­ной де­я­тель­но­сти. При­чем де­лят­ся они не по воз­рас­ту, а по ин­те­ре­сам: ма­те­ма­ти­че­ская (ин­же­нер­ная), со­ци­аль­ная, линг- ви­сти­че­ская, твор­че­ская, спор­тив­ная, биз­нес-эко­но­ми­че­ская. Опре­де­лить на­прав­ле­ние, в ко­то­ром ре­бен­ку комфортно раз­ви­вать­ся, поз­во­ля­ет ре­гу­ляр­ное те­сти­ро­ва­ние.

Про­ект­ная де­я­тель­ность на­пря­мую свя­за­на с профори­ен­та­ци­ей. Это раз­ви­тие сфе­ры ин­те­ре­сов ре­бен­ка. Профори­ен­та­ция поз­во­ля­ет эти ин­те­ре­сы вы­явить, а про­ект­ная де­я­тель­ность за­мо­ти­ви­ро­вать, про­бу­дить ин­те­рес к де­я­тель­но­сти.

— Ам­би­ций ро­ди­те­лей учи­ты­ва­ют­ся?

— Обыч­но ро­ди­те­ли и де­ти не вполне чет­ко по­ни­ма­ют, что имен­но нуж­но. Те­сти­ро­ва­ние каж­дые полгода поз­во­ля­ет вы­яв­лять из­ме­не­ния, ведь увлечение пред­ме­том мо­жет за­ви­сеть не толь­ко от из­на­чаль­ной пред­рас­по­ло­жен­но­сти, но и от дру­же­ских вза­и­мо­от­но­ше­ний со сверст­ни­ка­ми или доверия к учи­те­лю. Оно поз­во­ля­ет опре­де­лить, вер­ны ли ожи­да­ния ро­ди­те­лей, ко­то­рые про­сят опре­де­лить ре­бен­ка в ту или иную ака­де­ми­че­скую груп­пу. Ес­ли тест по­ка­жет, что в но­вой груп­пе ре­бен­ку ста­ло ин­те­рес­но, то он оста­нет­ся там. Дос­ко­наль­ное изу­че­ние ре­бен­ка, вы­яв­ле­ние уров­ня оста­точ­ных зна­ний, со­став­ле­ние пси­хо­ло­ги­че­ско­го порт­ре­та его лич­но­сти поз­во­ля­ет нам да­вать точ­ные ре­ко­мен­да­ции, со­зда­вать для каж­до­го ин­ди­ви­ду­аль­ную си­сте­му обу­че­ния, ко­то­рая учи­ты­ва­ет мак­си­мум ас­пек­тов и от­ли­ча­ет­ся гиб­ко­стью.

— Чем рос­сий­ское школь­ное об­ра­зо­ва­ние прин­ци­пи­аль­но от­ли­ча­ет­ся от за­ру­беж­но­го? Мы уста­ре­ли с на­шим боль­шим тео­ре­ти­че­ским багажом?

— Рос­сий­ское об­ра­зо­ва­ние са­мое глу­бо­кое. Оно не толь­ко не уста­ре­ло, но, на­о­бо­рот, на пе­ре­до­вой: по­сле на­шей шко­лы ре­бе­нок име­ет на вы­хо­де больше сфор­ми­ро­ван­ных ком­пе­тен­ций. Мы, на­при­мер, при­дер­жи­ва­ем­ся тре­бо­ва­ний, из­ло­жен­ных в фе­де­раль­ных го­су­дар­ствен­ных стан­дар­тах об­ра­зо­ва­ния (ФГОС) Ми­но­бра­зо­ва­ния РФ и ра­бо­та­ем на опре­де­лен­ном учеб­но-ме- то­ди­че­ском ком­плек­те (УМК). У нас  пред­ме­тов, и обу­че­ние идет стро­го по утвер­жден­но­му учеб­но­му пла­ну. При­чем за ос­но­ву взят имен­но рос­сий­ский учеб­ный план, он иде­а­лен по со­дер­жа­нию и кон­тен­ту, в нем де­таль­но про­ра­бо­та­ны меж­пред­мет­ные свя­зи. Ко­гда у нас воз­ник­ла необ­хо­ди­мость часть пред­ме­тов пре­по­да­вать на ан­глий­ском, мы, что­бы не те­рять эти меж­пред­мет­ные свя­зи, сна­ча­ла пе­ре­ве­ли все рос­сий­ские учеб­ни­ки гео­гра­фии на английский, а за­тем по та­ко­му же прин­ци­пу адап­ти­ро­ва­ли учеб­ник хи­мии и био­ло­гии.

И ес­ли да­же ре­бе­нок дол­жен вер­нуть­ся в рос­сий­скую шко­лу, он по­лу­ча­ет зна­ния, уме­ния и на­вы­ки, ко­то­ры­ми об­ла­да­ют его сверст­ни­ки, обу­ча­ю­щи­е­ся в шко­лах Рос­сии. На мой взгляд, набор из   на­прав­ле­ний зна­ний спо­соб­ству­ет фор­ми­ро­ва­нию бо­лее сложной си­сте­мы мыш­ле­ния.

— Мо­гут ли пе­ре­до­вые част­ные шко­лы стать сво­е­го ро­да на­став­ни­ка­ми для го­су­дар­ствен­ных?

— Пре­взой­ти го­су­дар­ствен­ный стан­дарт, до­бить­ся луч­ших ре­зуль­та­тов в вос­пи­та­нии и обу­че­нии част­ным шко­лам поз­во­ля­ет ин­ди­ви­ду­аль­ный под­ход к ре­бен­ку. У част­ной шко­лы больше сво­бо­ды и фи­нан­со­вых воз­мож­но­стей для мо­ти­ва­ции и по­ощ­ре­ния пе­да­го­гов. Но не все част­ные шко­лы пе­ре­до­вые и про­дви­ну­тые, как и не все го­су­дар­ствен­ные — от­ста­ю­щие. Да­же в мос­ков­ских шко­лах за­ча­стую нет то­го, что мо­гут пред­ло­жить в плане об­ра­зо­ва­ния ре­ги­о­ны.

Курс мен­таль­ной ма­те­ма­ти­ки и ро­бо­то­тех­ни­ки в на­шей шко­ле, на­при­мер, ве­дет­ся на ос­но­ве раз­ра­бо­ток школ Но­во­си­бир­ска. Но нам и са­мим есть чем по­де­лить­ся: мы раз­ра­бо­та­ли УМК, ко­то­рые мог­ли бы быть ин­те­рес­ны дру­гим част­ным шко­лам, соб­ствен­но, как и са­ма эта ини­ци­а­ти­ва. Вве­де­ние практики по­доб­но­го об­ме­на опы­том на по­сто­ян­ной ос­но­ве в рам­ках всех школ стра­ны по­вы­си­ло бы об­щий уро­вень об­ра­зо­ва­ния.

Newspapers in Russian

Newspapers from Russia

© PressReader. All rights reserved.