ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺑﻼ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺑﻼ أوﻟﻮﻳﺎت ﻋﺒﺚ ﻋﺒﺚ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واﻟﻤﺴﺎﺟﺪ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ، ﻟﻴﺸﺘﻐﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﻌﺎرف ﻓﺎﻋﻠﺔ وﻣﻨﺘﺠﺔ وﺣﻘﻴﻘﻴﺔ
)ﺑﻮاﺑﺔ( ﺛﻤﺔ ﺣﺮاك ﰲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺠﺎﻫﻠﻪ، رﻏﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺎدة ﻫﺬه املﺆﺳﺴﺔ ﰲ إﺣﺪاث ﻧﻘﻠﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻜﺜري ﻣﻦ ﻋﻨﺎﴏ املﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ، ﻛﺼﻴﺎﻏﺔ املﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر املﺘﻄﺮﻓﺔ وزاﺧﺮة ﺑﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﺮؤى اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ. واﻋﺘﻤﺎد ﻣﺪارس اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ املﺒﻜﺮة، وإﻟﻐﺎء ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ املﺴﺘﻤﺮ ﰲ املﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ.
وﻟﻜﻦ ﺛﻤﺔ )ﻧﻘﺎط( ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن راﺳﺨﺔ ﰲ ذﻫﻨﻴﺔ املﴩﻋني واملﻘﺮرﻳﻦ ﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺑﻼدﻧﺎ، ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮن أي ﺣﺮاك إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ وﻓﺎﻋﻼ، ﻳﻔﴤ إﱃ ﻣﺨﺮﺟﺎت ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ، ﻟﻄﺎملﺎ اﻧﺘﻈﺮﻧﺎ ﺗﺠﻠﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﲆ ﺑﻮاﺑﺎت وﴍﻓﺎت املﺪارس ﺑﺎﺧﺘﻼف ﻣﺮاﺣﻠﻬﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، وﻟﻌﲇ أﺟﺪ ﰲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻫﺬه اﻟﻨﻘﺎط ﻋﲆ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ: (1) أول املﻮاﺿﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﻛﻨﺖ وﻣﺎ زﻟﺖ أراﻫﺎ ﺗﻌﻴﻖ ﺳري ﻋﺠﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺑﻼدﻧﺎ، ﻛﺜﺮة وﺗﺪاﺧﻞ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﺑﻞ إن ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻓﺠﺄة وﻳﺴﺘﺤﺪث ﺑﺪﻳﻼ ﻟﻪ ﺑﺮاﻣﺞ أﺧﺮى ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ.. وﻟﻌﲇ ﰲ ﻫﺬه اﻷﺛﻨﺎء أﺗﺴﺎءل ﻋﻦ ﻣﺼري اﻟﱪاﻣﺞ واملﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻘﺮرة ﰲ أﺟﻨﺪة اﻟﻮزارة ﰲ ﻋﻬﺪ اﻟﻮزﻳﺮ اﻟﺴﺎﺑﻖ د. اﻟﻌﻴﴗ: )ﻣﴩوع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ »ﺗﻄﻮﻳﺮ«-اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻹﴍاﰲ ﻋﲆ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺤﻮار اﻟﻮﻃﻨﻲ- ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ »ﻣﻜﻦ«- ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ »ﻛﻔﺎﻳﺎت«-ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻮاﺑﺔ املﺴﺘﻘﺒﻞ- ﻣﴩوع ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﺪرات اﻟﺒﴩﻳﺔ- ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻨﺎﻗﺪ... ﻧﻤﺎذج ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺑﻘﻴﺔ ﻛﺜرية أﺧﺮى(؟! وﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻓﺈن ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺪاﺧﻼت واﻟﺘﻘﺎﻃﻌﺎت ﰲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﺴﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﱪاﻣﺞ اﻟﺠﺎدة ﺗﺄﺛريﻫﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ، وﺗﻘﻮد ﻣﺴرية اﻟﻌﻤﻞ ﻛﻠﻪ ﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ اﻷﻫﺪاف وﺿﻌﻒ املﺨﺮﺟﺎت!!
ﻣﻬﻢ )ﺟﺪا( اﻟﻌﻤﻞ ﻋﲆ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷوﻟﻮﻳﺎت املﺴﺘﺤﻘﺔ ذات اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﻜﱪى ﰲ املﻨﺘﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ، ﻓﻠﻦ ﻳﻜﻮن ﻷﻳﺔ أﻋﻤﺎل )ﺗﺮﻣﻴﻤﻴﺔ( و)ﺗﻜﻤﻴﻠﻴﺔ( ﻣﻌﻨﻰ، إذا ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻨﺎء راﺳﺨﺔ )ﻣﺘﻤﻜﻨﺔ(.
ﻣﺎ ﻫﻮ اﻷﻫﻢ ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )ﻣﺜﻼ(: اﺳﺘﺤﺪاث ﺑﺮاﻣﺞ ﺟﺪﻳﺪة واﻋﺘﻤﺎد ﻣﺪارس اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ املﺒﻜﺮة، أم اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﺎد ﻋﲆ ﺗﻘﻠﻴﺺ ﻋﺪد اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺣﺪ، ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ دﻗﻴﻘﺔ وﻓﺎﻋﻠﺔ؟
وﻻ ﺷﻚ أن ﻣﺎ ﻗﺮأﻧﺎه ﻣﺆﺧﺮا ﺣﻮل رﻓﻊ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻔﺼﻮل، ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﺪد اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺣﺪ ﻋﻦ 45 ﻃﺎﻟﺒﺎ! ﻳﺠﻌﻞ املﻨﺠﺰ املﺴﺘﺤﺪث أﻳﺎ ﻛﺎن ﻳﻔﻘﺪ ﻗﻴﻤﺘﻪ وﻣﺼﺪاﻗﻴﺘﻪ، ﻣﺎ دام أن ﻗﺎدة اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻻ ﻳﻌﱰﻓﻮن )ﺑﺴﻠﻢ( اﻷوﻟﻮﻳﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ!
ﻛﺬﻟﻚ ﻓﻜﺎن ﻣﻦ اﻷﺟﺪر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﺤﺴني اﻟﺒﻴﺌﺎت املﺪرﺳﻴﺔ املﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﻠﻘﻲ ﻏﺎﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ، ﻗﺒﻞ أن ﺗﻘﺮر ﺣﺼﺘﺎ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻼﺻﻔﻲ إﻟﺰاﻣﺎ ﰲ ﻛﻞ املﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ!! ﻻ ﻳﺰال ﺳﺆال أﻳﻦ )ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن(؟ ﻗﺎﺋﻤﺎ، وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻓﺴﺆال أﻳﻦ )ﻳﻨﺸﻄﻮن( ﻓﺎﺋﺾ ﻋﻦ اﻟﺤﺎﺟﺔ )ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ(!
وﻟﻌﻠﻨﻲ أﺧﺘﴫ أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ املﺨﺮﺟﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﰲ أداء اﻟﻄﻼب ﰲ ﺳﺒﺒني ﺟﻮﻫﺮﻳني: ﻓﻘﺪان املﻨﻬﺞ اﻟﻌﻠﻤﻲ، وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺠﺪﻳﺪة )املﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻗﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻌﻠﻤﻴﻪ(!.
ﻓﻤﻦ ﺣﻴﺚ املﻨﻬﺞ واﻟﺘﻔﻜري اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻳﺠﺐ ﺗﻜﺮﻳﺲ اﻫﺘﻤﺎم ﻛﻞ ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺤﺘﻤﻴﺔ وﺟﻮد اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، ﻓﺪون وﺟﻮد اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، و)ﻣﻨﻬﺞ( اﻟﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺮؤﻳﺔ واﻟﺘﻔﻜري ﻻ ﻳﻤﻜﻦ إﻧﺘﺎج أي ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﻔﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﺼﺤﻴﺢ، ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻷول ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت املﺘﻨﻮﻋﺔ، ﺛﻢ ﰲ ﻣﺴﺘﻮى اﺳﺘﺜﻤﺎر ﺗﻠﻚ املﻌﻠﻮﻣﺎت ﻹﻧﺘﺎج أﻧﻤﺎط ﺗﻌﻠﻢ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ وﺗﻔﺎﻋﻼ:)اﻹﺑﺪاﻋﻲ.. اﻟﻔﻠﺴﻔﻲ.. اﻟﻨﺎﻗﺪ(!
ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻈﻞ أن ﻳﺴﺘﻘﻴﻢ ﺑﻌﻮد أﻋﻮج ﺣﻘﺎ! ﻫﻞ ﻛﻨﺎ ﻧﺘﻮﻗﻊ أن إﻧﺴﺎﻧﺎ )ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم( ﻣﺠﺮدا ﻣﻦ آﻟﻴﺔ اﻟﺘﻔﻜري اﻟﻌﻠﻤﻲ، ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ وﻣﻨﺘﺞ؟! إن اﺗﺒﺎع ﻣﻨﻬﺞ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﺤﺪد ،METHOD أي ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻣﺤﺪدة ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﲆ ﺧﻄﺔ واﻋﻴﺔ ﻫﻲ أﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﻌﻠﻤﻪ املﺘﻘﺪﻣﺔ واملﺘﺄﺧﺮة ﻣﻌﺎ، وﻛﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻲ واﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﻘﺎﰲ ﺑﺸﻜﻞ أو ﺑﺂﺧﺮ، ﻷن اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻳﻔﴤ إﱃ اﻣﺘﻼك اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻘﺎدرة ﻋﲆ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﺣﻮارﻳﺔ اﻷﻃﻴﺎف واملﻔﺮدات واﻟﺸﺨﻮص اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، وﻛﺬﻟﻚ اﻣﺘﻼك اﻟﻘﺪرة املﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﰲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﲆ اﻷﺷﻴﺎء، واﻻﻧﻌﺘﺎق ﻣﻦ أﻫﻢ ﻣﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ )اﻟﻔﻜﺮ اﻟﺨﺮاﰲ.. اﻷﺳﻄﻮري.. اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي.. اﻟﺘﻘﺪﻳﴘ...( واﻟﺘﻌﺼﺐ ﻟﻶراء واﻷﻳﺪﻳﻮﻟﻮﺟﻴﺎت واﻟﺸﺨﺼﻴﺎت واﻹﻗﺼﺎء ﻟﻶﺧﺮ املﺨﺘﻠﻒ!
إن ﺗﺤﻘﻖ ﻫﺬه )املﻨﻬﺠﻴﺔ( ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻔﺮد ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ املﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻠﻘﺎﻫﺎ ﰲ املﺪارس واﻟﺠﺎﻣﻌﺎت واملﺴﺎﺟﺪ ووﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ املﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ، ﻟﻴﺸﺘﻐﻞ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻋﲆ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﱃ ﻣﻌﺎرف ﻓﺎﻋﻠﺔ وﻣﻨﺘﺠﺔ وﺣﻘﻴﻘﻴﺔ.
وﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات املﺴﺘﺤﺪﺛﺔ، ﻓﺈﻧﻲ أزﻋﻢ أن ﻣﻦ أﻫﻢ أﺳﺒﺎب ﺿﻌﻒ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﻷﻧﻤﻮذج اﻟﺬي ﺗﺠﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﺧﺘﺒﺎرات املﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، وﻫﻮ اﻷﻧﻤﻮذج اﻟﺬي اﺗﻔﻖ اﻟﻌﺮف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻋﲆ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎر املﻮﺿﻮﻋﻲ )اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻣﻦ ﻣﺘﻌﺪد، واملﺰاوﺟﺔ ﺑني ﻗﺎﺋﻤﺘني ﻣﻦ املﺼﻄﻠﺤﺎت واملﻔﺎﻫﻴﻢ، واﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺻﺤﺔ اﻟﻌﺒﺎرات أو ﺧﻄﺌﻬﺎ(، وﰲ ﻫﺬا اﻷﻧﻤﻮذج ﻻ ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺔ واﺣﺪة، ﺑﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠﻪ ﻫﻮ ﺗﻈﻠﻴﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ داﺋﺮة ﺻﻐرية ﺑﺨﻴﺎرات ﺑﺴﻴﻄﺔ وﻣﺘﻌﺪدة ﻟﻠﺤﻞ:
ﻓﺈﻣﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻋﺎرﻓﺎ ﺣﻘﺎ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، أو أن ﻳﱰك ﻟﻠﺤﻆ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻼﺧﺘﻴﺎر، أو ﻳﻤﺪ ﻧﻈﺮه ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ملﻦ ﺣﻮﻟﻪ ﺑﺎﻟﻘﺮب )ﺟﺪا( ﻻﻗﺘﻨﺎص ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻈﻠﻴﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر ﺿﻴﻖ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻋﺎدة، أو أن ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﻦ ﺳﻴﺎق ﻋﺒﺎرة اﻟﺴﺆال املﺒﺎﴍ ﻋﺎدة )أﻳﻀﺎ(! ﻫﺬه اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات زادت ﻣﻦ ﻋﻤﻖ ﺟﺮاﺣﻨﺎ ﻣﻦ )ﻛﺘﺎﺑﺔ( أﺑﻨﺎﺋﻨﺎ )اﻟﻀﻌﻴﻔﺔ(، إﻣﻼء وﻧﺤﻮا وﴏﻓﺎ ورﺳﻤﺎ، ﻓﻘﺪ ﺻﺎروا -أﺻﻼ- ﻻ ﻳﻜﺘﺒﻮن، واﺳﺘﻘﺮ ﰲ وﻋﻴﻬﻢ ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮااات أﻧﻬﻢ ﻟﻴﺴﻮا ﰲ ﺣﺎﺟﺔ )ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻟﻘﻴﺎس ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﻌﻠﻤﻲ. أﻣﺎ املﻔﺎرﻗﺔ اﻷﻛﺜﺮ إﻳﻼﻣﺎ ﻓﻬﻮ أن وﺣﺪات دراﺳﻴﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ املﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺨﲇ ﻋﻦ ذﻟﻚ اﻷﻧﻤﻮذج اﻟﻘﻴﺎﳼ )اﻟﺘﻠﻮﻳﻨﻲ(، وأن ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻌﻼ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ: ﻓﻬﻞ ﺗﺠﺪي اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻣﻊ وﺣﺪات دراﺳﻴﺔ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺜﻼ:
ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل )ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺼﻮص اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺎرﻳﺮ وﻣﺤﺎﴐ ورﺳﺎﺋﻞ إدارﻳﺔ، أو أن ﻳﺪﻟﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو ﻳﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﻬﺞ اﻻﺳﺘﺪﻻل املﻘﺼﻮد: اﺳﺘﻘﺮاء- اﺳﺘﻨﺘﺎج- ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ وﻗﻴﺎس، أو ﻣﻬﺎرات ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺒﺔ(، إﻻ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﲆ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻘﻂ، ﺣﺘﻰ ﺗﻨﺴﺠﻢ ﻣﻊ اﻷﻧﻤﻮذج اﻟﺘﻈﻠﻴﲇ، وﺑﺎﻟﺘﺎﱄ ﻳﻨﻌﺪم ﺗﻤﺎﻣﺎ ﺗﺤﻘﻖ اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ املﻌﺮﻓﻴﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ، واﻟﺬي ﻫﻮ اﻟﻬﺪف اﻟﺮﺋﻴﺲ ﻣﻦ دراﺳﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﻮﺣﺪات.
وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓﺈن ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺗﻠﻚ ﺗﻜﻮن ﰲ ﺻﺎﻟﺢ إراﺣﺔ املﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻋﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ، ﻣﺎ دام أن ﺟﻬﺎز ﻗﺮاءة ﺗﻠﻮﻳﻦ اﻟﻄﻼب ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻜﻔﻞ ﺑﺎملﻬﻤﺔ ﻛﻠﻬﺎ!!
اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ أن املﺸﻬﺪ ﻳﺰﺧﺮ ﺑﺨﻠﻞ ﻛﺒري، ﻛﺎن ﻣﻦ املﻤﻜﻦ ﺣﻠﻪ ﺑﺪﻣﺞ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﺎﻷﻧﻤﻮذج اﻟﺠﺪﻳﺪ، وأن ﻳﺴﺘﻘﺮ ﰲ وﻋﻲ ﻗﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﺧﺘﺒﺎراﺗﻪ وﻣﻌﻠﻤﻴﻪ أن أﺳﺌﻠﺔ )اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ( ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻋﲆ أﻋﲆ ﻗﺪر ﻣﻦ )املﻮﺿﻮﻋﻴﺔ( ﻛﺬﻟﻚ، ﻣﺘﻰ ﻣﺎ أﺣﺴﻦ املﻌﻠﻢ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ وﺗﻴﻘﻦ ﻣﻦ أن إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣﺤﺪدة ودﻗﻴﻘﺔ!
وﺑﻌﺪ.. ﻓﻤﻦ أﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻓﻌﻠﻪ ﰲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎملﻌﻠﻢ، واﻟﺬي ﻳﻤﺜﻞ ﺣﺠﺮ اﻟﺰاوﻳﺔ ﰲ املﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻌﺎم، ﻓﻤﺘﻰ اﻃﻤﺄن املﻌﻠﻢ ﻟﺤﺼﻮﻟﻪ ﻋﲆ ﺣﻘﻮﻗﻪ املﺎدﻳﺔ واملﻌﻨﻮﻳﺔ، وﺛﻘﺘﻪ ﺑﺄن ﻗﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻌﻤﻠﻮن ﻋﲆ ﺗﺬﻟﻴﻞ ﻛﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واملﻌﻮﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻪ ﰲ ﺣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ، ﻓﺈن أداءه اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﱰﺑﻮي ﺳﻴﻜﻮن أﻛﺜﺮ إﺗﻘﺎﻧﺎ وﺻﺪﻗﺎ وإﺑﺪاﻋﺎ، وﻟﻌﻞ أﺑﺮز ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ املﻌﻠﻢ ﻟﺪﻳﻨﺎ: اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ ﺣﻘﻪ ﰲ اﻟﺘﻌﻴني ﻋﲆ املﺴﺘﻮى املﺴﺘﺤﻖ،
وﺗﻮﻓري ﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻔﻘﺪه ﻣﻦ ﺗﺄﻣني ﻃﺒﻲ وﻧﻮاد رﻳﺎﺿﻴﺔ وﻣﺮاﻛﺰ ﺛﻘﺎﻓﻴﺔ، واﺗﺨﺎذ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺴﺒﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻔﻆ ﺳﻼﻣﺘﻪ وﺗﻌﻴﺪ إﻟﻴﻪ ﻫﻴﺒﺘﻪ املﻬﺪرة، وﻣﻦ أﻫﻢ املﻄﺎﻟﺐ ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺳﻨﻮات اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻟﺒﻌﺾ املﻌﻠﻤني، ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﺘﺴﺎوى اﻟﻮاﺟﺒﺎت املﻘﺮر أداؤﻫﺎ ﻣﻦ ﺣﺼﺺ دراﺳﻴﺔ وإﴍاف ﻳﻮﻣﻲ ﻣﺜﻼ ﻣﻊ املﻌﻠﻤني املﺴﺘﺠﺪﻳﻦ. وﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻓﺈن املﻌﻠﻤﺎت ﻳﺘﺴﺎوﻳﻦ ﻣﻊ املﻌﻠﻤني ﰲ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺘﻠﻚ املﻌﻄﻴﺎت، ﻣﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت أﺧﺮى ﻋﲆ ﻗﺪر ﻋﺎل ﻣﻦ اﻷﻫﻤﻴﺔ، ﻛﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻌﻠﻤﺎت املﻨﺎﻃﻖ اﻟﻨﺎﺋﻴﺔ، واﻟﺘﻲ ﺳﻴﺄﺗﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻨﻬﺎ ﰲ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﺎﻟﻴﺔ )ﻓﻘﻂ أذﻛﺮ -إﱃ أن ﻳﺤني ﻣﻮﻋﺪ ﻧﺜﺎرﻧﺎ اﻟﻘﺎدم، ﺑﺄن املﻌﻠﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻊ ﻣﺌﺎت اﻟﻜﻴﻠﻮﻣﱰات ﻋﱪ أودﻳﺔ وﺟﺒﺎل وﻃﺮق ﺿﻴﻘﺔ ﺧﻄﺮة، ﻟﻮ ﻗﺪر اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺤﺎدث أﻟﻴﻢ ﰲ رﺣﻠﺘﻬﺎ املﻮرﻗﺔ ﺗﻠﻚ، ﻓﺴﻮف ﻳﻄﻮى ﻗﻴﺪﻫﺎ ﺑﻼ ﺣﻘﻮق وﻻ أﻳﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻷﻫﻠﻬﺎ.. ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﺑﻨﺎﺗﻬﺎ ﻣﻤﻦ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻷﺟﻠﻬﻢ.. ﻣﻦ ﻳﺼﺪق؟(.
أﺧريا.. ﻣﺎذا ﻋﻦ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﻠﻤني واملﻌﻠﻤﺎت، واﻟﺘﻲ ﺳﻤﻌﻨﺎ ﺑﻬﺎ وﻗﺮأﻧﺎﻫﺎ ﻛﻤﻘﱰﺣﺎت أوﱃ ﺧﻼل اﻹﺟﺎزة املﺎﺿﻴﺔ؟ ﻫﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻔﻲ ﺑﺘﻠﻚ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت واملﻄﺎﻟﺐ املﺴﺘﺤﻘﺔ؟!
ﺳﺄﻛﻤﻞ ﻣﻘﺎرﺑﺘﻲ ﰲ اﻟﻨﺜﺎر اﻟﻘﺎدم، ﺑﺈذن اﻟﻠﻪ.