ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ »اﻟﺬﻛﻲ« ﺗﻔﺮض ﺗﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
ﻋﺼﺮ اﻟﺘﻠﻘﲔ اﻧﺘﻬﻰ... وإدﺧﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ إﻟﻰ اﻟﺼﻔﻮف ﻏﲑ ﻛﺎف
ﻳــﺠــﻠــﺲ ﻧــﺤــﻮ ٥٣ ﻃــﺎﻟــﺒــﺎ ﻋـﻠـﻰ ﻣﻘﺎﻋﺪﻫﻢ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ، ﻳﻨﺼﺘﻮن إﻟﻰ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻳﻘﻮﻟﻬﺎ اﻷﺳـﺘـﺎذ وﻳﺪوﻧﻮن ﻛﻞ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﻃﺒﺎﺷﻴﺮه ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة، ﺧـــﻮﻓـــﺎ ﻣــــﻦ أن ﻳـــﺄﺗـــﻲ ﺿـــﻤـــﻦ ﺳــــﺆال ﺑــﺎﻣــﺘــﺤــﺎﻧــﺎت آﺧـــــﺮ اﻟـــﻔـــﺼـــﻞ. اﳌــﻌــﻠــﻢ ﻳﻠﻘﻦ اﻟـــﺪرس، واﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﺒﺎﺷﺮون اﻟﺤﻔﻆ، وﺗﻘﻴﻴﻢ »اﻟﺬﻛﺎء« اﺧﺘﺒﺎر ﻟﻜﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﺨﺰن ﻓﻲ ذﻫﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ، أﻣــــﺎ اﳌــﻜــﺎﻓــﺄة اﻟــﻜــﺒــﺮى، ﻓــﻤــﻌــﺪل ﻋـــﺎل ﻳﻀﻤﻦ ﻗﺒﻮﻻ ﻓـﻲ إﺣــﺪى اﻟﺠﺎﻣﻌﺎت ﺑﺘﺨﺼﺼﺎت »ﻣـﺮﻣـﻮﻗـﺔ« وﻣـﻌـﺪودة؛ اﻟــــﻄــــﺐ، واﻟـــﻬـــﻨـــﺪﺳـــﺔ، واﳌـــﺤـــﺎﺳـــﺒـــﺔ، واﳌﺤﺎﻣﺎة.
ﻧـــﻈـــﺎم ﺗــﻘــﻠــﻴــﺪي ﻣــــﻮﺟــــﻮد ﻣـﻨـﺬ ﻧﺤﻮ ﻗـﺮﻧـﲔ ﻣـﻦ اﻟــﺰﻣــﺎن، ﺑــﺪأ ﺗﺰاﻣﻨﺎ ﻣـــﻊ اﻟـــﺜـــﻮرة اﻟــﺼــﻨــﺎﻋــﻴــﺔ ﻟـﺘـﻐـﺬﻳـﺘـﻬـﺎ. ﺣﻴﺚ ﻛــﺎن اﻟـﻬـﺪف ﻣﻨﻪ ﺗﺨﺮﻳﺞ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻹدارﻳﲔ واﳌﺤﺎﺳﺒﲔ واﳌــﻬــﻨــﺪﺳــﲔ وﻏــﻴــﺮﻫــﻢ ﻣــﻦ ﻣﻮﻇﻔﻲ اﳌﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻴﻨﻬﺎ.
ﻫـــﺬا ﻛـﻠـﻪ ﻗـﺒـﻞ ﻋـﺼـﺮ اﻹﻧــﺘــﺮﻧــﺖ، ﻋــﻨــﺪﻣــﺎ ﻛـــــﺎن اﻟـــﻄـــﺎﻟـــﺐ ﻳــﻌــﺘــﻤــﺪ ﻋـﻠـﻰ ﻣـــﻨـــﺎﻫـــﺞ اﻟـــﻜـــﺘـــﺐ وﺷــــــــﺮح اﻷﺳــــﺘــــﺎذ ﻓــــﻘــــﻂ. ﻟــــﻜــــﻦ، وﻣــــــﻊ اﻟـــــﻮﻗـــــﺖ، ﺣــﺎﻛــﺖ اﻟــﺸــﺒــﻜــﺔ اﻟــﻌــﻨــﻜــﺒــﻮﺗــﻴــﺔ ﺣــﺒــﺎﻟــﻬــﺎ ﻓـﻲ ﺟــﻤــﻴــﻊ ﻣــــﺠــــﺎﻻت اﳌـــﺠـــﺘـــﻤـــﻊ. ﺗــﻄــﻮر اﳌﺠﺘﻤﻊ وﺗﻄﻮرت ﻣﻌﻪ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ واﳌـﺘـﻄـﻠـﺒـﺎت واﳌـــﻬـــﺎرات اﳌــﺘــﻮﻗــﻊ ﻣﻦ اﻟﺨﺮﻳﺞ اﻣﺘﻼﻛﻬﺎ. وأﺻﺒﺤﺖ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ أﻛﺜﺮ ﺗﺨﺼﺼﺎ وﺗﻄﻠﺒﺎ، ﻣﻤﺎ ﺧــﻠــﻖ ﺣـــﺎﺟـــﺔ ﻷن ﻳــﺼــﺒــﺢ اﻟــﻄــﺎﻟــﺐ، ﺑـــــﺪوره، ﻣﺘﺨﺼﺼﺎ أﻛــﺜــﺮ وﻳـﺘـﻌـﺪى ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ اﻟﺤﻔﻆ واﻟﺘﺴﻤﻴﻊ، وﻳﺘﺒﻨﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج واﻹﺑـــﺪاع وﺧﻠﻖ ﺣﻠﻮل واﺗـــﺒـــﺎع ﻣـﻨـﻬـﺠـﻴـﺔ اﻟــﺒــﺤــﺚ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻲ. ﻓـــﻠـــﻢ ﺗـــﻌـــﺪ اﻟــــﺴــــﺒــــﻮرة واﻟــﻄــﺒــﺎﺷـــﻴــﺮ واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺴﻤﻴﻊ ﻛﻔﻴﻠﺔ ﺑﺘﺄﻣﲔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ واﻋﺪ ووﻇﺎﺋﻒ ﻻﺋﻘﺔ ﻟﻠﺠﺎﻟﺴﲔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻋﺪ اﻟﺼﻒ اﻟﺨﺸﺒﻴﺔ.
أﺷــــــــــــــﺎرت دراﺳــــــــــــــﺔ ﻟـــﻠـــﻤـــﻨـــﺘـــﺪى اﻻﻗــــﺘــــﺼــــﺎدي اﻟـــﻌـــﺎﳌـــﻲ ﺻـــــــﺪرت ﻓــﻲ ﻋـــﺎم ٦١٠٢ إﻟـــﻰ أن اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ اﻟـﻨـﻘـﺪي ﻣـــﻦ أﻛــﺜــﺮ اﳌـــﻬـــﺎرات اﻟــﺘــﻲ ﻳـﺤـﺘـﺎﺟـﻬـﺎ اﳌــﺠــﺘــﻤــﻊ وﺳـــــﻮق اﻟــﻌــﻤــﻞ ﻣـــﻊ ﺣــﻠــﻮل ﻋــﺎم ٠٢٠٢. وﳌـﻮاﻛـﺒـﺔ ﻣـﻮﺟـﺔ اﻟﺘﻄﻮر اﻟــﺘــﻜــﻨــﻮﻟــﻮﺟــﻲ، ﺑــﺎﺷــﺮت اﳌـﻨـﻈـﻮﻣـﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ إدﺧـﺎل اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ إﻟﻰ داﺧﻞ اﻟﺼﻔﻮف. ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ أﻣﺮ ﻟﻴﺲ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﺟﺪا، ﺑﻞ ﺑﺪأ ﻗﺒﻞ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ٥١ ﻋﺎﻣﺎ. وإﻟﻰ ذﻟﻚ، ﻳﻘﻮل اﻟﺪﻛﺘﻮر ﻣﻴﻼد اﻟﺴﺒﻌﻠﻲ، اﳌﺪﻳﺮ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬي ﳌﺠﻤﻮﻋﺔ »ﻏــﻠــﻮﺑــﺎل ﻟـﻴـﺮﻧـﻴـﻨـﻎ« وﻣــﻘــﺮﻫــﺎ دﺑــﻲ، إن »اﻟــﺘــﻜــﻨــﻮﻟــﻮﺟــﻴــﺎ ﺑــﺎﺗــﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪم وﺳﻴﻠﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي اﻟﺬي ﻛﺎن ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻘﲔ واﻟﺤﻔﻆ ﻷﻧﻪ ﻛﺎن ﻳﺨﺪم ﻋﺼﺮا آﺧــﺮ«. وﻳﺆﻛﺪ اﻟﺨﺒﻴﺮ اﻟﺪوﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺚ ﻟـ»اﻟﺸﺮق اﻷوﺳــﻂ« ﻋﻠﻰ أن ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓـﻲ اﻟـﺼـﻔـﻮف ﻳﺤﺘﺎج »ﻟــﻔــﺮﻳــﻖ ﻳــﻄــﻮر ﻣــﺤــﺘــﻮى إﻟـﻜـﺘـﺮوﻧـﻴـﺎ وﻳـــﺤـــﻮل ﻣــﺤــﺘــﻮى اﻟــﻜــﺘــﺐ إﻟـــﻰ ﻣـــﻮاد ﺗــﻔــﺎﻋــﻠــﻴــﺔ ﺳــﻬــﻠــﺔ اﳌــﺘــﺎﺑــﻌــﺔ ﻣــــﻦ ﻗـﺒـﻞ اﻟـﻄـﺎﻟـﺐ، اﻷﻣــﺮ اﻟــﺬي ﻳﺸﺠﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي واﻟــﺘــﺤــﻠــﻴــﻞ واﻻﺳـــﺘـــﻨـــﺘـــﺎج«. وﺑــﺬﻟــﻚ، ﻳــﻤــﻜــﻦ اﻟــــﻘــــﻮل إن إدﺧـــــــــﺎل اﻟــﺘــﻘــﻨــﻴــﺔ إﻟــــــﻰ ﻣــــﺠــــﺎل اﻟــﺘــﻌــﻠــﻴــﻢ ﻟـــﻴـــﺲ ﻛــﺎﻓــﻴــﺎ وﺣــــــﺪه، واﻟـــﺤـــﺎﺟـــﺔ أﺻــﺒــﺤــﺖ ﻣـﻠـﺤـﺔ إﻟــــﻰ ﺗــﻄــﻮﻳــﺮ اﳌــﻨــﻈــﻮﻣــﺔ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﻴـﺔ ﻟﺘﻮاﻛﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ، وﻓﻖ اﻟﺴﺒﻌﻠﻲ. وﻳﻮﺿﺢ: »ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺔ ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ، وﻳــﻄــﺮح اﻟﺒﻌﺾ ﻣـﻨـﻬـﺎ ﻓــﻜــﺮة ﺗـﺤـﻮﻳـﻞ ﻣــﺤــﻮر اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻷﺳـﺘـﺎذ إﻟـﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ. ﻷن ﻗـﺪرات اﻟــــﻄــــﻼب ﺗـــﺘـــﺒـــﺎﻳـــﻦ، واﻵن ﻣــــﻊ ﺗــﻮﻓــﺮ اﻷدوات اﻟــﺬﻛــﻴــﺔ اﻟـــﺪاﻋـــﻤـــﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟـﺸـﺮح، أﺻﺒﺢ اﻷﺳﺘﺎذ ﻗــﺎدرا ﻋﻠﻰ اﻟــﺘــﻤــﺎﺷــﻲ ﻣــــﻊ ﻗـــــــﺪرات ﻛــــﻞ ﻃـــﺎﻟـــﺐ«. وﻳـــﻀـــﻴـــﻒ: »ﻣـــــﻊ ﻫــــــﺬا، ﻧــﺸــﺄ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻢ اﳌﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮل اﻟﻄﺎﻟﺐ، وﺗﺤﻮل دور اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﻦ ﻧﺎﻗﻞ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺤﻔﺰ وﻣــﺸــﺮف وﻣـﺴـﻬـﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ واﻹﺑﺪاع«.
ﺗﱭ ﻋﺮﺑﻲ
وﻓﻲ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺸﺮق أوﺳﻄﻲ، ﺗــﻢ ﺗـﻄـﺒـﻴـﻖ ﻫـــﺬه اﻟــﺘــﻮﺻــﻴــﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻓــﻲ اﻟـــﺒـــﺪاﻳـــﺎت. وﺑــﺤــﺴــﺐ اﻟــﺪﻛــﺘــﻮر اﻟـــﺴـــﺒـــﻌـــﻠـــﻲ، ﻫــــﻨــــﺎك دول ﻋــﺮﺑــﻴــﺔ ﺗـﺒـﻨـﺘـﻬـﺎ أﻛـــﺜـــﺮ ﻣـــﻦ ﻏــﻴــﺮﻫــﺎ، وﻋــﻠــﻰ رأﺳـﻬـﺎ اﻹﻣــــﺎرات. ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺿﺢ أن »ﻫﻨﺎك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺒﺎدرة ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات ﻹدﺧــﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻨﻈﻮﻣﺔ. وﻣﻨﻬﺎ )ﻣﺒﺎدرة اﻟـﺸـﻴـﺦ ﻣـﺤـﻤـﺪ ﺑــﻦ راﺷــــﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟـــــﺬﻛـــــﻲ(، وﻫـــﻨـــﺎك وزارة اﻟــﺘــﺮﺑــﻴــﺔ واﳌـﺆﺳـﺴـﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ، ﻣﺜﻞ ﻣﺠﻠﺲ أﺑــﻮﻇــﺒــﻲ ﻟـﻠـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ وﻫــﻴــﺌــﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓـﻲ دﺑــﻲ، اﻟـﺘـﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ وﺿـــﻊ ﻣـﻌـﺎﻳـﻴـﺮ ﻟــﻠــﻤــﺪارس ﻹدﺧـــﺎل اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺿﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ، وأﺻﺒﺤﺖ ﺟﺰءا ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺴﻨﻮي ﻟﻠﻤﺪارس«.
ﻛــــﻤــــﺎ ﻳــــﻌــــﺪ اﻓــــﺘــــﺘــــﺎح اﳌــــــــــﺪارس اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬﻛﻲ ﻓﻲ اﻟﺮﻳﺎض، ﻧــﻘــﻠــﺔ ﻧــﻮﻋــﻴــﺔ ﻟـﻠـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﻓـــﻲ اﳌـﻤـﻠـﻜـﺔ وﻓــــــــﻲ ﻋــــﺎﳌــــﻨــــﺎ اﻟـــــﻌـــــﺮﺑـــــﻲ؛ إذ ﺗـــﻘـــﺪم ﺗـﻌـﻠـﻴـﻤـﴼ ﻣـﻨـﺎﻓـﺴـﴼ ﺑــﺄﺑــﻌــﺎد ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وإﻋـــﺪاد ﻗـﺎﻋـﺪة ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻣـﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن ﻣــﻬــﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﺒﺎﺣﺚ، ﻣﻊ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻛﺘﺸﺎف ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﺷﻐﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ.
ﻟﻜﻦ إدﺧــﺎل اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻴﺲ ﻛـﺎﻓـﻴـﺎ، ﻷﻧـﻬـﺎ »ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺗـﺤـﺘـﺎج إﻟـــﻰ اﺳـﺘـﺮاﺗـﻴـﺠـﻴـﺔ ﺗـﺘـﻮاﻛـﺐ ﻣـﻊ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗـــــﺪرﻳـــــﺐ اﻷﺳــــــﺎﺗــــــﺬة ﻋـــﻠـــﻰ ﻃــﺮﻳــﻘــﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ أﻳﻀﺎ«، وﻓﻖ اﻟﺴﺒﻌﻠﻲ. وﻳﻮﺿﺢ أن »اﺳﺘﺒﺪال ﻟﻮح ذﻛﻲ ﺑﺎﻟﺴﺒﻮرة ﻏﻴﺮ ﻛﺎف ﻹﺟﺮاء ﻧﻘﻠﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ«.
ﺿﺮورة ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻨﺎﻫﺞ
وﻳـــــﺠـــــﺐ أن ﻳـــــﻄـــــﺮأ اﻟــﺘــﻐــﻴــﻴــﺮ ﻋﻠﻰ أﻛـﺜـﺮ ﻣــﻦ ﻣــﺤــﻮر، ﻟﻜﻦ اﳌﺤﻮر اﻟـــﺮﺋـــﻴـــﺴـــﻲ ﻫــــﻮ اﳌــــﻨــــﺎﻫــــﺞ. وﻳـــﻘـــﻮل اﻟﺨﺒﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ: »اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻄﺎﳌﺎ اﻋـﺘـﻤـﺪت ﻋـﻠـﻰ اﻟﺘﻠﻘﲔ أو اﻟﺤﻔﻆ، وﻻ ﻳﻮاﻛﺐ ذﻟﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮات«. وﻳﺘﺎﺑﻊ: »ﻧــﺤــﻦ ﻓـــﻲ ﺣــﺎﺟــﺔ ﳌــﻨــﺎﻫــﺞ ﺗﺸﺠﻊ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ، وﻳﺠﺐ أن ﺗﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺤﺸﻮ، وﺗﻤﻨﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺠﺎﻻ أﻛــﺒــﺮ ﻟـﻠـﺘـﻤـﺮس ﻓــﻲ ﻣــﻬــﺎرات اﻟـﻘـﺮن اﻟـﺤـﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ، وﻋﻠﻰ رأﺳﻬﺎ روح اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ«. وﻳﺴﺘﻄﺮد: »اﻟــﻴــﻮم ﺑــﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮا ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ، واﳌﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﻳـﻮﻓـﺮﻫـﺎ ﻟـﻪ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻗـﺪ ﺗﻀﻤﻦ ﻟﻪ ﻋﻤﻼ ﻻﺋﻘﺎ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ«.
وﻳـــــــﺮى اﻟــﺴــﺒــﻌــﻠــﻲ أن إﺣــــﺪى اﻟــﻌــﻮاﺋــﻖ اﻷﺳــﺎﺳــﻴــﺔ اﻟــﺘــﻲ ﺗـﻌـﺮﻗـﻞ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻣﻔﻬﻮم اﻻﻣﺘﺤﺎن، ﺧـﺼـﻮﺻـﺎ ﺑـﺎﻟـﺼـﻔـﻮف اﻟــﺘــﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻣـﺘـﺤـﺎﻧـﺎت رﺳـﻤـﻴـﺔ. وﻳــﻮﺿــﺢ: »ﻻ ﻧــﺴــﺘــﻄــﻴــﻊ ﺗـــﻄـــﻮﻳـــﺮ اﳌـــﻨـــﺎﻫـــﺞ دون ﺗــﻐــﻴــﻴــﺮ ﻣـــﻔـــﻬـــﻮم اﻻﻣــــﺘــــﺤــــﺎن، ﻷﻧـــﻪ ﻳــﻌــﺘــﻤــﺪ ﻋــﻠــﻰ اﻟــﺘــﺴــﻤــﻴــﻊ واﺧــﺘــﺒــﺎر اﻟﻜﻢ اﻟﺬي اﺳﺘﻄﺎع اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﻔﻈﻪ«، وﻳﺴﺘﻄﺮد ﻗﺎﺋﻼ: »ﺑﻞ ﻳﺠﺐ اﺧﺘﺒﺎر ﻣــــﺪارك اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ اﻟــﻨــﻘــﺪي ﻟـﻠـﻄـﺎﻟـﺐ، وﻗــــــﺪراﺗــــــﻪ ﻋـــﻠـــﻰ إﻳـــــﺠـــــﺎد اﻟـــﺤـــﻠـــﻮل اﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ«.
دﻣﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺴﻮق اﻟﻌﻤﻞ
اﺳﺘﺨﻠﺺ إﺻـﺪار ﻋﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﻴﺔ (ILO) ﻋﻘﺐ اﻧﻌﻘﺎد اﻻﺟــﺘــﻤــﺎع اﻟــﻌــﺮﺑــﻲ اﻟــﺜــﻼﺛــﻲ ﺣــﻮل ﻣــﺴــﺘــﻘــﺒــﻞ اﻟــﻌــﻤــﻞ ﻓـــﻲ ﺑـــﻴـــﺮوت ﻓـﻲ ٣ أﺑــــﺮﻳــــﻞ )ﻧــــﻴــــﺴــــﺎن( اﳌـــــﺎﺿـــــﻲ، أن اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ ﻣﻦ اﳌﺤﺮﻛﺎت اﻷﺳــﺎﺳــﻴــﺔ ﻟـﻠـﻨـﻤـﻮ واﻟـﺘـﻨـﻤـﻴـﺔ، وأن اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات اﻟـﺘـﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ اﻟـﻄـﺎرﺋـﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﺳﺘﺆدي إﻟﻰ إﻟﻐﺎء ﺑـﻌـﺾ اﻟــﻮﻇــﺎﺋــﻒ، وﺧــﻠــﻖ وﻇـﺎﺋـﻒ ﺟــــــﺪﻳــــــﺪة، وﺗــــﻌــــﺪﻳــــﻞ ﺷـــﻜـــﻞ ﺑــﻌــﺾ اﻟــﻮﻇــﺎﺋــﻒ اﻟــﺤــﺎﻟــﻴــﺔ. وﻳـــﺮاﻓـــﻖ ﻫــﺬه اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣـﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت ﻟــﻠــﻄــﻼب اﻟـــﺬﻳـــﻦ ﺳــﻴــﺪﺧــﻠــﻮن ﺳــﻮق اﻟﻌﻤﻞ، ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻣﻠﺤﺔ ﻟﺘﺤﺼﻨﻬﻢ ﺑﻤﻬﺎرات ﺗﻮاﻛﺐ أﺣﺪث ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺴﻮق ﻟﺘﺄﻣﲔ ﻓﺮص ﻋﻤﻞ ﻻﺋﻘﺔ ﻟﻬﻢ.
وﻓـــــــــﻲ ﻫـــــــــﺬا اﻟـــــﺴـــــﻴـــــﺎق ﻳـــﻘـــﻮل اﻟــﺴــﺒــﻌــﻠــﻲ: »اﻟــــﻴــــﻮم ﺳـــــﻮق اﻟــﻌــﻤــﻞ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﺨﺒﺮات وﻣـﻬـﺎرات ﻟـﻢ ﺗﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮدة ﻗﺒﻞ ٥ ﺳﻨﻮات، وﺳﺘﺨﻠﻖ ﺣــــــﺎﺟــــــﺎت ﻣـــﺴـــﺘـــﻘـــﺒـــﻠـــﻴـــﺔ أﻳـــــﻀـــــﺎ«. وﻳـــﻀـــﻴـــﻒ: »ﻋـــﻠـــﻰ اﻟـــﻄـــﺎﻟـــﺐ اﳌــﻘــﺒــﻞ ﻋﻠﻰ دﺧــﻮل ﺳــﻮق اﻟﻌﻤﻞ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺮﻧﺎ وﺟﺎﻫﺰا ﻟﻠﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﳌﺴﺘﻤﺮة«. وﻳـﻮﺿـﺢ اﻟﺴﺒﻌﻠﻲ أن »ﻣﻔﻬﻮم اﻷﻣﻴﺔ اﻟﻴﻮم ﺗﻐﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ، وﻳﻌﺎود اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ«.
وﻣــــــﻊ دﺧــــﻮﻟــــﻨــــﺎ إﻟــــــﻰ اﻟــﻌــﺼــﺮ ﻣــﺎ ﺑـﻌـﺪ اﻟـﺼـﻨـﺎﻋـﻲ، ﻋـﺼـﺮ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗــــﻄــــﺒــــﻴــــﻖ ﻣـــــــﻦ ﻻ ﺷــــــــــﻲء وﺑـــﻴـــﻌـــﻪ ﺑـــــﺎﳌـــــﻠـــــﻴـــــﺎرات ﻣــــــﻦ ﺧـــــــﻼل اﻹﺑـــــــــﺪاع ﺑـﺘـﻮﻇـﻴـﻒ اﻟـﺘـﻜـﻨـﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺎ، أﺗﻴﺤﺖ ﻟﻠﻨﺎس ﻓﺮﺻﺔ ﺧﻠﻖ ﻗﻄﺎﻋﺎت ﺟﺪﻳﺪة أو ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻗﻄﺎﻋﺎت ﻣﻮﺟﻮدة. وﻣﻊ أن ﻫــــــﺬا اﻟـــﺘـــﺤـــﻮل ﻟــــﻢ ﻳــــﺆﺛــــﺮ ﻋــﻠــﻰ اﻻﻗـــﺘـــﺼـــﺎدات اﻟــﻌــﺮﺑــﻴــﺔ ﺑــﻌــﺪ، وﻓــﻖ اﻟـﺨـﺒـﻴـﺮ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻤـﻲ، ﻟــﻜــﻦ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻗــــﺎدم، ﻣــﻤــﺎ ﺳـﻴـﻀـﻐـﻂ ﻋــﻠــﻰ ﻣـﺠـﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻳﻠﺢ ﻟﺘﻌﺪﻳﻠﻪ. ﻓﺎﻟﺮأﺳﻤﺎل اﻟـــﺒـــﺸـــﺮي ﻟــــﻠــــﺪول ﻳـــﻘـــﺎس ﺑــﻤــﻌــﻴــﺎر ﻣــﺪى ﺗﺄﻗﻠﻢ اﻟـﻨـﺎس ﻣـﻊ اﻟﺘﻐﻴﻴﺮات وﻗـــــﺪرﺗـــــﻬـــــﻢ ﻋــــﻠــــﻰ ﺣــــــﻞ اﳌـــﺸـــﻜـــﻼت واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ وإﻧﺘﺎج أﻓﻜﺎر وﺣﻠﻮل ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ. وﻳﺆﻛﺪ اﻟـﺴـﺒـﻌـﻠـﻲ ﻋـﻠـﻰ أن »ﻫـــﺬه اﳌﻌﺎﻳﻴﺮ ﻳـــﺠـــﺐ أن ﺗــــﺒــــﺪأ ﻓـــــﻲ اﳌـــــﺪرﺳـــــﺔ ﺛــﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﺛﻢ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ«.
ﻧﻈﺮة ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ
اﺳــﺘــﺨــﻠــﺼــﺖ دراﺳــــــﺔ أﺟــﺮﺗــﻬــﺎ ﺟـــﺎﻣـــﻌـــﺔ ﻛــــﺎﻣــــﺒــــﺮدج اﻟــﺒــﺮﻳــﻄــﺎﻧــﻴــﺔ ﻓــﻲ ﻋــﺎم ٦١٠٢ أن ٠٧ ﻓــﻲ اﳌــﺎﺋــﺔ ﻣﻦ اﻟﺨﺮﻳﺠﲔ ﻳﻌﺘﻘﺪون أﻧﻬﻢ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن ﻣـــﻬـــﺎرات ﺟــﻴــﺪة ﻟـﻠـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ اﻟــﻨــﻘــﺪي. ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﺘﻘﺪ ٥٢ ﻓﻲ اﳌﺎﺋﺔ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ اﳌﺪﻳﺮﻳﻦ أن ﻫﺆﻻء اﻟﺨﺮﻳﺠﲔ اﻟﺠﺪد ﻳﻤﺘﻠﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮى ﺟﻴﺪا ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي، ﻣﻤﺎ ﻳﻔﺘﺢ ﺑﺎب اﻟﺘﺴﺎؤل ﻋﻦ إﻣـﻜـﺎﻧـﺎت اﻟﺨﺮﻳﺠﲔ ﻟـﻼﻧـﺪﻣـﺎج ﻓﻲ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﺪﻳﺪة واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ ﻣﻊ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻬﺎ.
اﻟـــﺘـــﺤـــﺪي ﻋــــﺎﳌــــﻲ، وﻋـــــﺮﺑـــــﻲ... و»ﻓــﻲ ﺣـﺎل ﻃﺒﻘﺖ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻰ اﳌــﻨــﻈــﻮﻣــﺔ اﻟــﺘــﻌــﻠــﻴــﻤــﻴــﺔ، ﻓــﺴــﻴــﻜــﻮن ﻟــــﻬــــﺎ ﺗــــﺄﺛــــﻴــــﺮ ﻣـــﺨـــﻴـــﻒ ﻳـــــــــﺆدي إﻟــــﻰ ﺗــﻄــﻮﻳــﺮ اﻻﻗـــﺘـــﺼـــﺎد وﺧـــﻠـــﻖ ﻓــﺮص ﻋــﻤــﻞ ﺟـــﺪﻳـــﺪة وﺗــﺨــﺮﻳــﺞ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻠﻖ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ، رواد أﻋﻤﺎل ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ، ﻳﺒﺘﻜﺮون أﻓﻜﺎرا ﺟﺪﻳﺪة«، ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﻳــﺮاه اﻟﺪﻛﺘﻮر اﻟﺴﺒﻌﻠﻲ. وﻳﻀﻴﻒ: »ﻣﻦ ﻳﻘﺘﺤﻢ ﻫﺬا اﳌﺠﺎل أوﻻ وﻳﻀﻊ اﺳـﺘـﺮاﺗـﻴـﺠـﻴـﺔ ﻣـﺘـﻜـﺎﻣـﻠـﺔ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟـﺘـﻲ ذﻛـﺮﻧـﺎﻫـﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ، ﻓـﺴـﻴـﻜـﻮن ﺿـﻤـﻦ ﻣـﻨـﻈـﻮﻣـﺔ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ اﻻﻗﺘﺼﺎد وﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮ ﻗﻄﺎﻋﺎت ﻣﻮﺟﻮدة وإﻳﺠﺎد ﻗﻄﺎﻋﺎت ﺟــﺪﻳــﺪة«. وﻳﺴﺘﻄﺮد: »اﻟـــﺪول اﻟﺘﻲ ﺳــﺘــﺒــﻘــﻰ ﻋــﻠــﻰ اﻷﻧــــﻤــــﺎط اﻟــﻘــﺪﻳــﻤــﺔ، ﺳــﺘــﻌــﺎﻧــﻲ ﻣــﺴــﺘــﻘــﺒــﻼ ﻣـــﻦ اﻟــﺒــﻄــﺎﻟــﺔ اﳌﻘﻨﻌﺔ أو اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻟـﻮاﺿـﺤـﺔ، ﻷن اﻟــﺨــﺮﻳــﺠــﲔ ﻟـــﻦ ﻳــﻜـــﻮﻧــﻮا ﺟــﺎﻫــﺰﻳــﻦ ﻟــﺴــﻮق اﻟــﻌــﻤــﻞ«. وﻳــﺨــﺘــﺘــﻢ ﺣـﺪﻳـﺜـﻪ ﻣﺆﻛﺪا ﺿـﺮورة »ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﻄﻮرات اﻟـــﻄـــﺎرﺋـــﺔ ﻓــــﻲ اﻟـــﻌـــﺎﻟـــﻢ إﻟـــــﻰ ﻓــﺮﺻــﺔ ﻹﻋﺎدة ﻫﻴﻜﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺠﻬﻴﺰ ﺟﻴﻞ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺨﺮﻳﺠﲔ ﻹﺣﺪاث ﺗﺤﻮل اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ ﻧﺤﻮ وﺿﻊ أﻓﻀﻞ«.