Le­ga­do García Lá­za­ro

Diario de Jerez - - JEREZ - Arant­xa Ca­la

je­re­za­nos, es­te aman­te de la na­tu­ra­le­za ha­ce un ba­lan­ce de lo de­ja­do atrás y de lo que ven­drá

Tí­mi­do, in­ca­paz de man­te­ner la mi­ra­da, Agus­tín García Lá­za­ro po­dría ser hoy sin em­bar­go un in­fluen­cer en te­mas edu­ca­ti­vos, aun­que re­co­no­ce que no sa­be muy bien el sig­ni­fi­ca­do que ten­dría es­to. Su blog ‘elo­rien­ta­blog’ tie­ne ya 2 mi­llo­nes de vi­si­tas. Es, di­ga­mos, el edu­ca­dor que to­dos los pa­dres que­rrían te­ner en ca­sa, una es­pe­cie de doc­tor Hou­se de la edu­ca­ción, pe­ro con me­nos gua­sa.

Ha­ce al­go más de dos se­ma­nas que se ju­bi­ló y aca­ba de re­gre­sar de Za­ra­go­za de ver a una tía que es co­mo una ma­dre pa­ra él. “Aún no he te­ni­do esa sen­sa­ción de le­van­tar­me por la ma­ña­na y de­cir: uy, hoy no ten­go que ir a tra­ba­jar” (ríe). Pa­ra Agus­tín siem­pre to­do co­mien­za hoy, co­mo la pe­lí­cu­la de Ta­ver­nier que tan­to le ha im­pac­ta­do, ‘Ça com­men­ce au­jourd’hui’ (To­do em­pie­za hoy). Así que su his­to­ria, más que em­pe­zar­la por 1978, cuan­do lle­gó a “la es­cue­li­ta” ‘Juan XXIII’ de Jé­du­la, ha­bría que ini­ciar­la en el pre­sen­te, cuan­do se abre una nue­va vi­da pa­ra es­te Edu­ca­dor, con ma­yús­cu­las.

Un hom­bre al que siem­pre le en­do­sa­ban los dis­cur­sos de ju­bi­la­ción de sus com­pa­ñe­ros del IES Fernando Sa­va­ter, y que ha­ce dos se­ma­nas tu­vo que re­dac­tar el su­yo pro­pio. “An­tes se ju­bi­la­ba la gen­te llo­ran­do y aho­ra lo ha­cen co­rrien­do”, bro­mea. En su ca­so, “no es así, no es­toy ni con­ten­tí­si­mo ni ape­na­do por­que me co­rres­pon­día por edad. Tam­bién ten­go per­so­nas de­pen­dien­tes a las que cui­dar y com­pro­mi­sos que aten­der de los que uno no se ju­bi­la nun­ca”. Una pro­fe­sión a la que di­ce que se ha en­tre­ga­do por com­ple­to, “por­que me creía las co­sas, era un po­co ilu­so. He dis­fru­ta­do con mi tra­ba­jo y afor­tu­na­da­men­te he va­ria­do. He to­ca­do to­dos los pa­los: di­rec­tor, pro­fe­sor de In­fan­til, Pri­ma­ria, Se­cun­da­ria, en la Uni­ver­si­dad, di­rec­tor del Cen­tro de Pro­fe­so­res de Je­rez...”.

De edu­ca­ción sa­be te­la. Di­ce que lo es to­do, “pe­ro el pro­ble­ma es que la so­cie­dad de­be de­cir qué quie­re de la edu­ca­ción y en es­tos úl­ti­mos años es­tá to­do un po­co con­fu­so. El pac­to edu­ca­ti­vo no aca­ba de lle­gar y en es­te país es­ta­mos con­de­na­dos a no te­ner­lo, y eso es una ver­da­de­ra tra­ge­dia, al­go que des­con­cier­ta mu­cho la prác­ti­ca dia­ria, así co­mo la de­fi­ni­ción del cu­rrí­cu­lum, es de­cir, lo que una so­cie­dad con­si­de­ra fun­da­men­tal trans­mi­tir a las fu­tu­ras ge­ne­ra­cio­nes. No se ha­bla del meo­llo: qué en­se­ña­mos y có­mo lo en­se­ña­mos en el tiem­po en que vi­vi­mos”.

A pe­sar de es­ta fal­ta de pac­to, no es par­ti­da­rio de los dis­cur­sos ca­tas­tro­fis­tas de que los ni­ños sa­ben me­nos que nun­ca, “al con­tra­rio, hoy los jó­ve­nes es­tán muy bien for­ma­dos. La edu­ca­ción ha evo­lu­cio­na­do pa­ra bien”. Res­pec­to a las nue­vas tec­no­lo­gías, des­de su con­di­ción de orien­ta­dor en es­tos úl­ti­mos 25 años, “las he­mos vis­to na­cer. Si tu­vie­ra que de­fi­nir­las di­ría que crean rui­do de fon­do, des­di­bu­jan y dis­traen. Hay que ha­blar de ello y no se ha­ce. Hay nue­vas tec­no­lo­gías que tie­nen una gran va­li­dez a ni­vel cu­rri­cu­lar, pe­ro que sin em­bar­go es­tán crean­do chi­cos muy de­pen­dien­tes del mó­vil y de ese rui­do de fon­do”. ¿So­lu­ción?: “Con­sen­sos so­cia­les pa­ra for­mas de vi­das más sa­lu­da­bles”.

Un hom­bre op­ti­mis­ta. Un op­ti­mis­mo que no ve de­ma­sia­do en los jó­ve­nes. “Des­de mis tiem­pos en el Almunia, ha­ce 25 años, ha­go es­tu­dios de qué pa­sa con los chi­cos cuan­do de­jan el ins­ti­tu­to. Un se­gui­mien­to en el que com­prue­bas con tris­te­za que mu­chos chi­cos no en­cuen­tran des­pués el tra­ba­jo ade­cua­do a sus es­tu­dios y tie­nen cier­ta sen­sa­ción de con­for­mar­se con las cir­cuns­tan­cias”. Echa en fal­ta esa re­bel­día de los ado­les­cen­tes. “La pe­lea de hoy son los de­re­chos de ma­ña­na y yo no veo esa pe­lea por esos de­re­chos de ma­ña­na”. Una chis­pa ju­ve­nil que con­si­de­ra que ha si­do apa­ga­da “por la in­de­fen­sión apren­di­da que pro­vo­ca las cir­cuns­tan­cias chun­gas de la cri­sis, de los sa­la­rios ba­jos, los al­qui­le­res al­tos, que pa­ra sa­car­te el car­net de mo­to te pi­den un di­ne­ral... Son co­sas que hay que za­ran­dear un po­co”.

Re­cuer­da a los adul­tos que to­dos he­mos pa­sa­do por la ado­les­cen­cia, una ven­ta­ja que tie­nen los pa­dres, “qui­zás la eta­pa más difícil de la vi­da, la que es­tá su­je­ta a más cam­bios. El ado­les­cen­te tie­ne en el desafío su or­den na­tu­ral de mo­ver­se, tien­de a bus­car­se su pro­pio es­pa­cio, a ve­ces de ma­ne­ra amo­ro­sa y otras, a co­da­zos. Y esos co­da­zos van a las per­so­nas que es­ta­mos cer­ca: pa­dres, fa­mi­lia ex­ten­sa y pro­fe­so­res. Nues­tro pa­pel es tar cer­ca sin es­tar en­ci­ma, ca­lor sin so­fo­car y mu­cha co­mu­ni­ca­ción, al­go que a ve­ces no nos lo per­mi­te nues­tro estilo de vi­da. En los ins­ti­tu­tos se de­be­rían im­ple­men­tar otros pro­gra­mas edu­ca­ti­vos y de pre­ven­ción, un es­pa­cio des­apro­ve­cha­do que se cie­rra a las 14,30 y adiós muy bue­nas”.

Una fal­ta de chis­pa que tam­bién afec­ta a pro­fe­so­res, “y es que hoy no ha­ce fal­ta só­lo sa­ber­se la asig­na­tu­ra. Hoy los pro­fe­so­res en­tran tras opo­si­cio­nes du­ras, mas­ters, pe­re­gri­na­jes por con­di­cio­nes in­te­ri­nas y pre­ca­rias, y sa­ben lo que vie­ne me­jor o peor. Creo que el pro­ble­ma es­tá en de­fi­nir lo que que­re­mos pa­ra la edu­ca­ción”. Du­da an­te ¿cuál pue­de ser la edu­ca­ción del fu­tu­ro? Con­si­de­ra que los pro­ble­mas edu­ca­ti­vos en el mun­do son muy pa­re­ci­dos. “En Fin­lan­dia la edu­ca­ción es­tá en los altares y na­die ha­bla de que la edu­ca­ción allí es pú­bli­ca y que hay un gran apo­yo a las fa­mi­lias. Y es que el en­torno fa­mi­liar es de­ter­mi­nan­te en la edu­ca­ción, aun­que no ga­ran­ti­ce un buen fi­nal. Hay un enor­me tra­ba­jo que ha­cer en­tre las fa­mi­lias y los cen­tros”. Fir­me de­fen­sor de la edu­ca­ción pú­bli­ca por­que “es la que lle­na esos hue­cos en los que es difícil tra­ba­jar y afor­tu­na­da­men­te la te­ne­mos ahí, aun­que a ve­ces no dé los me­jo­res re­sul­ta­dos por­que le to­ca bai­lar con es­tos te­mas. Pe­ro es­tá en la pun­ta de lan­za de los en­tor­nos más com­ple­jos. Cuan­do se ala­ban los lo­gros edu­ca­ti­vos pa­re­ce que se me­nos­pre­cia la edu­ca­ción pú­bli­ca”.

Con una me­dia anual de 400 en­tre­vis­tas con alum­nos y de 200 con pa­dres, en la épo­ca de De­fen­sor de la Ciu­da­da­nía (2004-2008) “no no­té gran cam­bio (ríe). Mi tra­ba­jo era ha­blar con la gen­te y los pa­dres ha­bla­ban con­ti­nua­men­te de to­do lo que se te pue­da ocu­rrir. La so-

VA­NE­SA LO­BO

Agus­tín García Lá­za­ro, días atrás, tras la en­tre­vis­ta.

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