La selectividad debe rectificarse
CON LA nueva selectividad se corre el riesgo de rebajar tanto la exigencia a los alumnos que se termine por perjudicarlos. Las «insuficiencias» que la Real Academia de Española (RAE) ha detectado en el proyecto de Educación, que reduce la importancia de los conocimientos y la argumentación en la prueba de Lengua Castellana, son una inequívoca señal de alarma de la cual la ministra Pilar Alegría debe tomar nota.
La RAE ha analizado la novedosa Evaluación del Bachillerato para el Acceso a la Universidad (Ebau) que, de cara al curso 2026/2027, fusionará cinco materias que actualmente se examinan en cinco pruebas distintas: Lengua Castellana, Lengua Cooficial, Lengua Extranjera, Historia e Historia de la Filosofía. En su lugar, los estudiantes se someterán a una única «prueba de madurez académica». El ejercicio consta de 25 preguntas que deberán contestarse tipo test o rellenando huecos, y de otras tres preguntas cuya respuesta no podrá exceder las 150 palabras. Según los académicos, esto «reduce considerablemente los contenidos de lengua y literatura que los estudiantes deben dominar» y habilidades como la reflexión, la argumentación y el análisis de textos literarios pierden la importancia que tenían. Es un espíritu –el de priorizar competencias frente a contenidos– que recorre toda la Lomloe socialista y que no cuenta con consenso científico.
La RAE no está sola: los coordinadores de Lengua Castellana de diez comunidades autónomas han reunido 3.300 firmas contra una prueba que, a su juicio, diluye el español y rebajará el nivel en Bachillerato. También el Institut d’Estudis Catalans (IEC) ha mostrado su preocupación porque el nuevo modelo «no garantiza la competencia lingüística» en catalán, pero tampoco en español ni en la lengua extranjera.
A la inquietud expresada por expertos tan dispares se añade la falta de encaje de esta prueba con la realidad de las aulas españolas. En evaluaciones internacionales como PISA, España destaca por el mal rendimiento de sus alumnos en lectura, por debajo de la media de la OCDE y la UE. Si la comprensión lectora es un campo de mejora clave para los jóvenes españoles, resulta difícilmente entendible que la solución pase por rebajar el nivel en esta área. En ello pesan también razones de igualdad: está demostrado que reducir la exigencia escolar perjudica sobre todo a los chicos y chicas de familias menos favorecidas, pues son ellos quienes más progresan por mérito y esfuerzo personal y no por el nivel socioeconómico de sus padres.
La dura declaración de la RAE se suma a la de la Real Academia de la Historia, que ha denunciado «una sobrerrepresentación de contenidos políticos» en la asignatura de Historia de España de Bachillerato, y el hecho de que los contenidos se orientan «a una agenda política coyuntural y cambiante». De ambas advertencias se deduce que el Ministerio está cometiendo errores graves que debe rectificar. Limitar la exigencia y politizar las asignaturas no es el camino hacia una educación de calidad y, con ella, hacia una sociedad formada y crítica.
Reducir el nivel de exigencia, como advierte la RAE, no es el camino