¿Quién enseña mates?
Cada vez hay menos graduados en matemáticas explicando esta asignatura en los institutos
España se queda sin matemáticos en las aulas. Cada vez hay menos graduados en matemáticas explicando esta asignatura en los institutos.
Están en los equipos de ingeniería biomédica que trabajan en el diseño de órganos artificiales, en los equipos de inversión de todos los grandes bancos, en los organismos encargados de optimizar las rutas aéreas o ferroviarias... Hoy encontramos matemáticos trabajando en todos los ámbitos ¡excepto en los institutos! Cada vez son menos los graduados en Matemáticas que optan por la docencia fuera de la universidad y, en consecuencia, cada vez son más las plazas de profesores de matemáticas para la ESO y el bachillerato que quedan sin cubrir o que son ocupadas por otros titulados universitarios, sobre todo ingenieros.
En Catalunya, el curso pasado la Generalitat tuvo que contratar y poner a dar clase a personas que aún no disponían del máster de formación del profesorado en la especialidad de matemáticas porque no tenía suficientes docentes para impartir esta asignatura en todos los institutos. Y para este curso amplió de 90 a 120 el número de plazas de dicho máster.
Pero ¿por qué hay esta carencia de profesores de matemáticas? El presidente de la Federación Española de Sociedades de Profesores de Matemáticas (FESPM), Onofre Monzó, dice que hace tiempo que venían advirtiendo del problema y que los motivos son múltiples y diversos: desde que cada año hay menos graduados en matemáticas y los aproximadamente mil que salen de las universidades son menos que los profesores que se jubilan, pasando por la amplia y diversa oferta laboral existente en el campo de las matemáticas aplicadas o la falta de prestigio que tiene ser profesor en la sociedad española.
Jordi Deulofeu, profesor de la UAB y coordinador del máster interuniversitario de secundaria de matemáticas, explica que el problema de falta de matemáticos en las aulas ya se ha vivido en otros países, como Estados Unidos o el Reino Unido, porque los licenciados en este ámbito consiguen puestos de trabajo muy interesantes. “En España los matemáticos no son sólo los profesionales con menos paro sino con más gente trabajando en lo que quiere, y eso provoca que hacerse profesor, que hasta hace veinte años era la salida más natural para quien estudiaba matemáticas, ahora sea una opción más, y ni la mejor ni la económicamente más interesante para la mayoría”, comenta Deulofeu, que también apunta como causa del problema cierta falta de planificación de las autoridades educativas.
ALGUNAS CAUSAS
La escasez de titulados, su alta demanda en otros ámbitos y el poco prestigio de la docencia
Iolanda Guevara, matemática, técnica del Departament de Educació y profesora en la UAB y en el máster de formación de profesores de matemáticas, añade que tampoco ayuda que en los estudios del grado en matemáticas no se preste atención a la didáctica ni se promueva la docencia como salida profesional. En Catalunya, por ejemplo, de las tres universidades que imparten estos estudios sólo la UB ofrece una asignatura, optativa, de didáctica. Y aunque las tres facultades otorgan créditos a los alumnos que realizan prácticas en empresas o consultorías, sólo la UAB incluye la opción de hacer esas prácticas en un instituto.
Guevara, que desde la Societat Catalana de Matemàtiques (SCM) ha pulsado también la opinión de profesores y estudiantes de matemáticas sobre esa falta de interés por la docencia, asegura que también hay un serio problema de imagen. “Las matemáticas del instituto están muy alejadas de las de la universidad, y quienes hacen el grado eran alumnos a quienes se les daban bien las matemáticas pero que quizá se aburrían en clase, que veían lo difícil que era para su profesor gestionar el aula y que tienen una imagen de la docencia creada en sus días de alumnos de instituto, lo que no siempre se corresponde con la imagen real de lo que representa formar parte de un claustro de profesores”, reflexiona.
A ello se suma que para acceder al máster para ser profesor de matemáticas se tiene en cuenta la nota del expediente universitario, y en el grado en matemáticas no es fácil tener notas altas, así que acaban teniendo prioridad los graduados en otras carreras con un grado de exigencia menor, que llevan mejores notas que la mayoría de los matemáticos.
Ignasi Garcia Plata, director general de Professorat del Departament d’Educació, cree que una buena solución a este problema sería crear unos estudios universitarios específicos para ser profesor de matemáticas. “Es una idea que queremos plantear a la dirección general de Universidades: que haya una parte de optatividad en el grado de matemáticas –y también en otros como filología– que permita al estudiante orientar parte de su formación a la docencia escogiendo determinadas asignaturas y haciendo una estancia de prácticas en institutos; eso daría más interés y visibilidad a esta salida profesional”, explica Garcia.
La fórmula de un itinerario específico para ser profesor de mates ya existe en algunos países europeos, pero Deulofeu advierte del riesgo de que se convierta en un grado “de segunda categoría”. A Guevara tampoco le gusta esta solución: “Al acabar segundo de bachillerato ningún adolescente quiere ser profesor, así que si haces un grado específico dejarías fuera a la gente a la que le encantan las matemáticas y quiere estudiar-
las pero que de momento no ha pensado dedicarse a la docencia”. En cambio, considera que podría ser más acertado que en la última parte del grado de matemáticas los universitarios pudieran elegir una vía alternativa más centrada en la docencia.
Monzó cree que lo que urge es ampliar las plazas en los grados universitarios de matemáticas, dar preferencia a estos graduados a la hora de acceder a las plazas de profesor, y mejorar las condiciones laborales y retributivas en los institutos para que la enseñanza secundaria se vea como una salida profesional atractiva y de prestigio.
A este respecto, todos los expertos consultados coinciden en la necesidad de realizar acciones coordinadas con las universidades para que promocionen más la profesión de profesor de mates dentro de sus facultades de matemáticas y difundan la trascendencia social que tienen la tarea docente, las iniciativas novedosas y la creatividad que se están desarrollando ahora en el mundo educativo, el trabajo en equipo que comporta formar parte del claustro de profesores, y las condiciones laborales ventajosas que a nivel de conciliación tiene trabajar en la enseñanza.