Competir

Vivim en un rànquing. La nostra realitat està sotmesa a una avaluació constant, el nostre comportament forma part d’analítiques permanents i fins i tot dibuixem els nostres objectius entre les possibilitats que apareixen en alguna llista d’opcions. Tot és competició, mentre diem que la detestem i repudiem que els nostres alumnes participin d’un sistema que els pot empènyer a una nociva competitivitat. Una altra paradoxa de tantes. D’una banda, els nostres impulsos es mouen a partir de la seducció del que se’ns presenta com el millor. Triem, si podem, més el que ens diuen que el que necessitem. Ens sentim més tranquils si ens atenen en un dels hospitals de referència el nom dels quals acaba d’aparèixer entre els millors d’Espanya que si la urgència ens ha acostat al més pròxim del qual amb prou feines tenim dades.

De la nostra experiència en traurem conclusions que també inclourem o no en la llista de preferències. És tan inevitable com ineludible. En aquesta contradicció estem quan l’informe PISA ens porta nous resultats del seu examen del sistema educatiu. I els compara amb els d’altres comunitats i països fins a formar una llista d’excel·lències o suspensos depenent

Aquells nens i nenes viuen sotmesos a un procés més semblant a l’esclavitud que a la llibertat

de si s’està per sobre o per sota de la mitjana.

Conclusió que obliga a revisar mètodes sense que acabem traient més conclusions que somriures o llàgrimes. I ens embranquem en el debat permanent sobre les raons per les quals tenim més facilitat per les ciències que per les lletres i, en el cas d’aquestes, per què la comprensió baixa quan puja l’escriptura després que perdés punts davant la lectura.

I com si es tractés de vasos comunicants impossibles de mantenir doblement plens, mirem els qui lideren el registre i passem a envejar-los sense cap crítica perquè entenem que ells sí que en saben. Singapur o Corea del Sud, per exemple. Què hi tenim en comú? Poc. Com aconsegueixen mantenir-se al capdavant de la llista? Potser perquè han adaptat el seu sistema a les exigències del mètode valoratiu? Sabem per cròniques i reportatges que allà ningú no posa en dubte ni l’exigència permanent ni els deures obligatoris. Al contrari que aquí. I que aquells nens i nenes viuen sotmesos a un procés més semblant a l’esclavitud que a la llibertat. Però també això respon al dictat de la seva cultura, ancestral i rígida, quan la nostra s’ha escorat cap a tendències modernes i flexibles. Oblidem la memorització, se’ns va dir. Bé.

Guardo al meu cerebral disc dur alguns coneixements que tampoc no trobaria a faltar si alliberessin la part de la neurona que em queda. Però apareixen els especialistes en matèria grisa i ens adverteixen que memoritzar és bo per mantenir àgil la ment. I al final aconsegueixen que ens sentim desinformats per excés, contràriament als nostres avis, que ho estaven per defecte.