Educación cosmopolita
El bachillerato internacional usa la misma metodología en todo el mundo
La Junta de Andalucía ha decidido implantar el bachillerato internacional en ocho centros públicos para ayudar a mejorar la calidad educativa de la enseñanza.
Recientemente, el consejero de Educación andaluz, Javier Imbroda, anunció que implantaría el bachillerato internacional (BI) en ocho centros públicos para “ayudar a mejorar” la calidad educativa de la enseñanza en la comunidad, una de las que obtuvo peores rendimientos en los últimos informes de PISA (OCDE). “Queremos que los centros sirvan de faro a toda la comunidad educativa”, indicó Imbroda.
El BI, presente en el sistema público catalán, es una modalidad de formación ideada en los años sesenta por un equipo de pedagogos, por encargo de la diplomacia europea, preocupados por sus hijos. Se adoptó una metodología y un currículum que han ido depurándose a lo largo del tiempo y que ahora utilizan 1,5 millones de alumnos en el mundo. La Organización del Bachillerato Internacional (OBI), de carácter privado, tiene programación para todas las edades escolares, incluida la formación profesional, pero en España apenas está implantado fuera de la etapa del bachillerato.
En Catalunya ya puede obtenerse esta titulación en cuatro institutos públicos (Jaume Vicens Vives, de Girona; Gabriel Ferrater i Soler, de Reus; Josep Lladonosa, de Lleida, y Moisès Broggi, de Barcelona) y en una cuarentena de centros privados. Hace un año se enroló en el BI el Sant Peter’s School, que acogió la semana pasada a los directores de centros de escuelas catalanas y de Andorra para compartir experiencias y debatir algunos temas de interés común. En esta reunión estuvo presente Antonio Muñoz, responsable internacional de la Organización de Bachillerato Internacional, y Lourdes Barceló, directora pedagógica del colegio anfitrión. “Los profesores valoran mucho la existencia de estas redes, que se construyen con mucha facilidad”, indica Barceló. Redes entre directores de centros o entre profesores, con nodos por especialidades, por edades de los alumnos, por áreas de conocimiento, de colegios públicos o privados, redes nacionales, o internacionales. “Refuerza y actualiza la práctica de la enseñanza en el aula”, apunta Barceló.
“El programa se distingue –explica Muñoz– por varios aspectos: estimula el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento, fomenta en los alumnos una vocación global e intercultural, potencia las capacidades relacionadas con la investigación y el emprendimiento, promueve los valores sociales y el compromiso con el entorno y es independiente de los estados, lo que le permite adoptar las mejores prácticas procedentes de una amplia variedad de marcos educativos y currículos”, concluye.
En algunos institutos se selecciona a los estudiantes pues consideran que sólo aquellos con interés en aprender y con capacidad de organización pueden cursar el BI. Al finalizar los dos años, los alumnos tienen convalidada la parte común de las pruebas de acceso a la universidad (PAU) pero no la específica por lo que, si quieren estudiar en centros nacionales, deben examinarse de las pruebas de competencias de la UNED. “Se está negociando para que en el futuro sea convalidado todo, como en otras comunidades autónomas porque, si no, algunos alumnos prefieren cursar los dos bachilleratos para asegurarse una buena nota de PAU y eso supone una sobrecarga escolar”, asegura Muñoz.
El BI que se utiliza en 153 países sirve de espejo a los sistemas educativos nacionales, conscientes de la necesidad de acometer un profundo cambio educativo ante los retos planteados por la era digital. En este sentido, Barceló describe los puntos discordantes con el marco educativo nacional. Los alumnos trazan su propio itinerario formativo escogiendo entre seis áreas de interés, en un nivel medio o avanzado. Su aprendizaje es transversal, profundizan en el temario y se lo juegan casi todo a una carta, un examen externo que realizan en primavera, el mismo día en todas partes del mundo. Esta prueba cuenta, en algunas asignaturas, hasta el 70% de la nota final. “Sin embargo, el azar no juega un papel importante como en las PAU. Son exámenes que demuestran que un alumno sabe, no ‘que se lo sabe’”, afirma Barceló. El currículum académico se complementa con trabajos monográficos, ejercicios que demuestran su creatividad y servicios a la comunidad.
En un currículum más reducido que el español, los estudiantes investigan, profundizan y crean