VUELTA AL COLE TRAS MEDIO AÑO
Seis maestros avanzan cómo abordarán el primer encuentro con sus alumnos
Mañana por la mañana los maestros estarán de nuevo en las puertas de la escuela, con ojos sonrientes, esperando a los niños que por fin, seis meses después del cierre de los colegios, estarán presentes y no detrás de una pantalla. Sonará en todo el territorio catalán el cantarín “bon dia”, una música que presagia que, pese a todo –distancias, termómetros y no-abrazos–, nada ha cambiado. Los profesores garantizan la esencia de la escuela y acompañarán a niños y adolescentes en esta nueva realidad. ¿Cómo será este primer día de clase tan especial?
DAVID SURIÑACH
Escuela Rubén Darío (Barcelona)
“¡Qué contentos estamos de veros!”, sonreirá a sus alumnos Suriñach, director de una pequeña escuela de primaria del Raval. Reflexionará sobre los meses pasados, que no han sido fáciles, que no sabemos cómo serán a partir de ahora, pero tiene la certeza de que siempre estarán acompañados. En junio, los maestros de este centro grabaron un alegre vídeo para los niños expresando la añoranza de su presencia. Les decían que echaban de menos el bullicio del patio, las salidas en tropel de la clase, el olor de sus colonias, las caras de atención a la hora del cuento, las preguntas, las bromas, las risas, los abrazos... Este primer día de curso, seis meses después del abrupto cierre, se sentarán en círculo, sin prisa, mirándose unos a otros. “Los maestros estaremos más callados que nunca, queremos que nos expliquen anécdotas, cosas divertidas y, si tiene ganas de contarnos alguna triste, también”. Compartir fortalece, ese es un buen aprendizaje. “La pandemia no les va a arrebatar las ganas de aprender, de compartir y de amar, eso les diremos, y que es un lugar donde pasan a diario cosas mágicas”. Todo esto pasará, añadirán. Y quedará la experiencia de haberlo superado juntos.
FANNY FIGUERAS
Instituto Moisès Broggi (Barcelona)
¿Cómo conseguir que los adolescentes tengan unas ganas enormes de volver al instituto el martes?, se reta Figueras. Los protocolos de prevención son importantes –no duda la coordinadora pedagógica de este centro del Eixample– y habrá que explicar normas de entra
patios, higiene..., pero esto no puede ocuparlo todo. “¡El primer día de clase es el primer día de clase!”. Insustituible. Para todos los estudiantes, pero especialmente para aquellos que estrenan etapa y, quizás, escuela. “Suelen venir callados, no se conocen. Yo les dejaré sentarse donde quieran”. Tendrán sobre la mesa un papel donde escribirán su nombre, y la profesora les pedirá que se ingenien la manera de que pueda sostenerse por sí mismo para que los demás lo lean. Se trata del grupo de Volumen, una clase de “escultura” poco común. “Pondré el sonido del agua y moldearán plastilina, dejándose llevar al ritmo de la música”. La materia, lo que se ve, serán el punto de partida para compartir referentes, expresarse, escuchar, conocerse. El valor de la escucha, siempre importante, fundamental en estos tiempos.
MARIBEL TARRÉS Instituto Jaume Cabré (Terrassa)
Los adolescentes que pueblan este instituto tienen muchas ganas de empezar el curso, tantas que, cuando la directora les pidió posar para la fotografía que ilustra este tema, se presentaron voluntarios en tropel. Tantas ganas que algunos van por las calles recordando a los vecinos que, si no cumplen las prevenciones, se quedarán sin colegio. Desde el primer día se hablará precisamente de esta conciencia cívica, de cómo los actos individuales afectan a la comunidad. El coronavirus será una excusa para afianzar la construcción de los valores de la convivencia y la ciudadanía. “Les diré que el vínculo que sostiene la comunidad es la confianza y que sin ella estamos perdidos”. Comunidad, comunidad, comunidad. “No se penalizarán actitudes poco solidarias, como bajarse la mascarilla, mejor hablaremos con ellos”. En una situación tan restrictiva de las libertades, la opción del diálogo prima aún más que nunca sobre la sanción. “La actuación del grupo acabará corrigiendo muchos comportamientos sin que nosotros tengamos que intervenir”. El primer día de clase también será en la calle, porque esrán ta escuela, ubicada en un entorno vulnerable, aprende fuera de sus instalaciones, en proyectos vinculados con Terrassa. Confianza, diálogo, convivencia y civismo.
MAR HURTADO
Escola Roure Gros (Santa Eulàlia de Riuprimer)
Los niños y niñas del centro público de Santa Eulàlia de Riuprimer (Osona) no serán recibidos con “pistolas” que “disparan” para tomar la temperatura (con el riesgo de que los pequeños sientan impotencia y culpabilidad) ni se formadas, “colas” con separaciones de un metro. La temperatura se medirá en la muñeca, y los niños irán entrando a medida que vayan llegando, con la complicidad de los padres, para evitar aglomeraciones. También se exilian las palabras “virus”, “contagiar”, “salas de aislamiento” que pueden sustituirse por otras menos agresivas. Hasta la profesora de música del Roure Gros se quejó: “¿Mi bonita aula, donde se guardan los instrumentos, se convertirá en la ‘sala de aislamiento’?”. “Cambiar el lenguaje es un ejercicio que nos hemos tomado en serio para que los niños pequeños no lo vivan como un control y para que nosotros no acabemos convertidos en guardias urbanos”, señala Hurtado, que explica que han dado la vuelta a la escuela para lograr espacios seguros sin que los pequeños perciban ese mayúsculo esfuerzo. Pero en cada rincón, en cada mueble, en cada adorno queda impregnado ese afecto. “¿Cómo vamos a recibir a los niños? Con una enorme sonrisa y ganas de disfrutar”. Y que se contagie la alegría.
CRISTIAN OLIVÉ
Escola Joan Pelegrí (Barcelona)
Suelen llegar como corderitos, explica este popular profesor de lengua y literatura, y al cabo de una semana todo cambia. Pero este año será distinto, hace seis meses que no se ven, y se verán envueltos en normas de estricto cumplimiento que interfieren en actitudes que saldrían de natural, como correr por los pasillos, ir de un lado a otro, hacer corrillos y manifestarse el afecto con abrazos. “Mi propuesta no es darles el enésimo discurso sobre la gravedad del momento, la importancia de su compromiso y participación, ni tampoco explorar sus sentimientos respecto a lo que han pasado”, explica Olivé. “Yo quiero jugar”, se frota las manos adivinándose una maldad con ese gesto. “Sacudirlos y provocarles la risa...”, se relame ya anticipándose. “Dejaré que se rían de mí, porque habrán crecido un montón y les habrá cambiado la voz. Y yo soy bajito, ¿qué le vamos a hacer?”. Visionarán un vídeo que se viralizó durante el confinamiento y en el que se ve a una joven llorando porque se le ha desparramado por el suelo una tortilla de patatas, tirada en el suelo con el esfuerzo que le había supuesto. “Es una situación de desborde, una escena dramática y ridícula a la vez. Y quiero que ellos expliquen situaciones en las que se han visto así, explotando exageradamente ante algún acontecimiento”. Algo desmedido, cómico e histriónico. El humor como mecanismo de defensa del miedo que invierte la mirada sobre los acontecimientos y cambia nuestro estado de ánimo respecto a ellos.
El humor como evasión (“quiero saber cómo se entretuvieron durante estos meses porque busco conocer sus intereses y trabajar las clases a partir de ahí”) y el humor como nexo de unión en el grupo del aula. “Necesitamos recuperar nuestras vidas. No hay que perder respeto al coronavirus, pero sí desdramatizar sus efectos en nosotros”.
JOAN VILA
Escola Pía Balmes (Barcelona)
Hasta que se hablan, las cosas no se hacen presentes en el grupo, explica el director de la Escola Pia Balmes. Y no amplían el bagaje de todos sus miembros. Hay mucho por revisar: el duelo, el miedo, los aprendizajes adquiridos... “Abriré un espacio para expresar qué se siente después de un periodo tan largo sin vernos. Quizás con una invitación a que cada alumno exprese un hecho, una situación o un sentimiento. Conviene también ayudarlos a entender el ejercicio de responsabilidad individual y colectiva que se ha de ejercer para que la escuela y su entorno sean más seguros”. La tercera idea tiene que ver con la incertidumbre, un compañero de viaje invisible pero siempre presente y ahora más relevante. “Sabemos que la incertidumbre puede producir miedo, enojo, inacción... pero estas reacciones son poco productivas”, explica Vila. La idea es que para conseguir las metas propuestas hay que prever, trazar un plan de la manera más rigurosa posible, pero si las circunstancias cambian, necesitamos agilidad para cambiar nuestros planes. Este aprendizaje es, para el director, clave para la vida. “Algo que no diré con palabras, pero que necesito que perciban desde el primer momento a través de mis actitudes, es que cada alumno es muy importante para mí, por eso quiero que cada uno se sienta reconocido como persona, que sienta que yo confío en él, en ella, que sepa que tengo expectativas para él y ella, ajustadas a sus capacidades, que perciba que la quiero, porque el amor es el motor de muchas cosas, como el aprendizaje y el crecimiento personal”.