Una cla­ve im­por­tan­te es va­lo­rar cuá­les son las ca­pa­ci­da­des in­te­lec­tua­les del ni­ño

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Y eso es al­go que qui­zá no ten­gas cla­ro has­ta que lle­ve un po­co de ro­da­je es­co­lar pre­vio. Es lo que le pa­só a Lui­sa, ma­dre de tres hi­jos: «Los dos ma­yo­res fue­ron a un co­le­gio pri­va­do muy bueno, con au­las in­te­li­gen­tes y un mo­derno sis­te­ma pe­da­gó­gi­co, pe­ro la pe­que­ña na­ció con una dis­ca­pa­ci­dad psí­qui­ca que no le per­mi­tía se­guir el rit­mo. Pro­bé en uno pú­bli­co, don­de con­tem­pla­ban la in­te­gra­ción de alum­nos con ne­ce­si­da­des es­pe­cia­les, pues pen­sé que era bueno que con­vi­vie­ra con ni­ños "nor­ma­les". Pe­ro nun­ca en­ca­jó, la ver­dad es que la te­nían bas­tan­te mar­gi­na­da. Al fi­nal, la cam­bié a un con­cer­ta­do es­pe­cia­li­za­do en ni­ños co­mo ella, don­de los maes­tros están pre­pa­ra­dos pa­ra en­ten­der­los y ayu­dar­los. Ade­más, es un cen­tro pe­que­ñi­to, so­lo son diez en su cla­se, y así pue­den aten­der­los me­jor».

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