BI­LIN­GÜE

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En la otra ca­ra de la moneda, Pa­co Ruiz, pro­fe­sor de in­glés con quin­ce años de ex­pe­rien­cia, nos con­fie­sa que fue uno de los pri­me­ros en de­fen­der la idea de bi­lin­güis­mo en la es­cue­la pú­bli­ca en sus co­mien­zos. Pe­ro hoy, des­pués de ha­ber vis­to có­mo fun­cio­na, se mues­tra mu­cho más es­cép­ti­co. «De­pen­de mu­cho del cen­tro y de có­mo ges­tio­nen el pro­yec­to. So­bre to­do, es im­por­tan­te que el pro­fe­so­ra­do es­té im­pli­ca­do. Pe­ro no siem­pre es así». A cam­bio de es­te re­fuer­zo en el otro idio­ma, ex­per­tos co­mo Pa­co ad­vier­ten que se re­sien­te el ni­vel en las asig­na­tu­ras en es­pa­ñol. Otra pe­ga es que «los maes­tros es­pa­ño­les no sue­len es­tar bien pre­pa­ra­dos pa­ra en­se­ñar el idio­ma de for­ma co­rrec­ta. Ade­más, la ad­mi­nis­tra­ción ha he­cho re­cor­tes y ya no exis­te tan­ta do­ta­ción eco­nó­mi­ca pa­ra su for­ma­ción, co­mo ha­bía al prin­ci­pio».

Y es aquí don­de sur­ge uno de los ma­yo­res in­te­rro­gan­tes: ¿qué es me­jor, su­mer­gir­se en una asig­na­tu­ra cha­pu­rrean­do un mal in­glés o dar­la en es­pa­ñol di­rec­ta­men­te? Pa­co Ruiz lo tie­ne cla­ro: «Es in­dis­pen­sa­ble que el pro­fe­so­ra­do ten­ga una for­ma­ción só­li­da. Pe­ro la ver­dad es que, en nues­tro país, po­cos maes­tros tie­nen un buen ni­vel pa­ra im­par­tir­lo. Y pa­ra un ni­ño, apren­der un in­glés vi­cia­do por ma­los há­bi­tos de sin­ta­xis, in­co­rrec­cio­nes se­mán­ti­cas y ma­la pro­nun­cia­ción pue­de ser más per­ju­di­cial que no apren­der­lo en ab­so­lu­to. En­ci­ma, si se des­cui­da el es­pa­ñol...». Por eso, él mis­mo des­car­tó lle­var a sus dos hi­jos a un bi­lin­güe. «Otra co­sa es cuan­do el in­glés lo dan so­lo na­ti­vos, co­mo ocu­rre con los co­le­gios ex­tran­je­ros o en los que están ads­cri­tos al pro­gra­ma del Bri­tish Coun­cil. Ahí sí que hay una ver­da­de­ra in­mer­sión en el otro idio­ma y es cuan­do se apren­de de ver­dad», apun­ta.

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