“Hay que iden­ti­fi­car­los cuan­to an­tes”

Ser Padres - - Dossier - Ja­na Mar­tí­nez Pi­que­ras Res­pon­sa­ble de Al­ta Ca­pa­ci­dad del co­le­gio San Pa­tri­cio (Ma­drid).

Los ni­ños con al­tas ca­pa­ci­da­des tie­nen ne­ce­si­da­des edu­ca­ti­vas es­pe­cia­les.

Por eso, hay que ha­cer un es­fuer­zo por iden­ti­fi­car­los cuan­to an­tes y ayu­dar­les a sa­car ren­di­mien­to a su po­ten­cial in­te­lec­tual y a que vi­van una in­fan­cia lo más nor­mal po­si­ble den­tro del co­le­gio. Lue­go hay que pla­ni­fi­car pa­ra ellos una co­rrec­ta adap­ta­ción cu­rri­cu­lar: no de­ben te­ner tra­ba­jos re­pe­ti­ti­vos, ni ha­cer ta­reas me­cá­ni­cas, crean­do pa­ra ellos ta­lle­res de en­ri­que­ci­mien­to ex­tra­cu­rri­cu­lar don­de tra­ba­jen el pen­sa­mien­to di­ver­gen­te des­de la par­te crea­ti­vo vi­so­es­pa­cial, la lin­güís­ti­ca, la plás­ti­ca y la par­te emo­cio­nal.

Hay mu­chos pre­jui­cios y des­co­no­ci­mien­to en torno a es­tos ni­ños: se cree que apren­den so­los, que lo ha­cen to­do sin es­fuer­zo, que son ra­ros… En nues­tro co­le­gio los alum­nos con al­tas ca­pa­ci­da­des es­tán per­fec­ta­men­te vi­si­bi­li­za­dos. Sus com­pa­ñe­ros sa­ben có­mo son y qué les pa­sa. Así es co­mo se fo­men­ta la acep­ta­ción del otro y la coo­pe­ra­ción, y se evi­ta el fra­ca­so es­co­lar, de­pre­sio­nes, tras­tor­nos, ais­la­mien­to o su­fri­mien­to in­fan­til.

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