Edu­ca­ção in­te­gra cri­an­ças no sis­te­ma de en­si­no

Jornal de Angola - - PROVÍNCIAS - VICTORINO MATIAS |

A Di­rec­ção Pro­vin­ci­al da Edu­ca­ção, Ci­ên­ci­as e Tec­no­lo­gia da Lunda Nor­te vai, nos pró­xi­mos di­as, fa­zer um le­van­ta­men­to do nú­me­ro de cri­an­ças com ne­ces­si­da­des edu­ca­ti­vas es­pe­ci­ais, pa­ra per­mi­tir a sua in­te­gra­ção no sis­te­ma de en­si­no e apren­di­za­gem, in­for­mou on­tem, no Dun­do, o di­rec­tor pro­vin­ci­al.

Bar­to­lo­meu Di­as Sa­pa­lo, que fa­la­va nu­ma pa­les­tra com o te­ma “O pa­pel dos Pais e En­car­re­ga­dos da Edu­ca­ção dos Alu­nos com Ne­ces­si­da­des Es­pe­ci­ais”, afir­mou que es­te pro­ces­so in­clui cri­an­ças com de­fi­ci­ên­ci­as co­mo des­co­or­de­na­ção vi­su­al, de­sor­dem men­tal, com­por­ta­men­tal e emo­ci­o­nal, de­bi­li­da­des fí­si­cas e atra­sos no de­sen­vol­vi­men­to men­tal.

O di­rec­tor pro­vin­ci­al da Edu­ca­ção, Ci­ên­cia e Tec­no­lo­gia apon­tou a ne­ces­si­da­de de uma mai­or in­ter­ven­ção dos es­pe­ci­a­lis­tas, pa­ra que es­sas cri­an­ças pos­sam ser ob­ser­va­das de for­ma a de­ter­mi­nar a gra­vi­da­de das pa­to­lo­gi­as.

Bar­to­lo­meu Di­as Sa­pa­lo re­co­men­dou aos ges­to­res do en­si­no es­pe­ci­al que re­a­li­zem pes­qui­sas em to­dos os mu­ni­cí­pi­os e co­mu­nas da pro­vín­cia, com vis­ta a iden­ti­fi­ca­rem as cri­an­ças com ne­ces­si­da­des es­pe­ci­ais, pa­ra se­rem in­cluí­das em pro­gra­mas de be­ne­fi­cên­cia, so­bre­tu­do, o di­rei­to ao sis­te­ma do en­si­no.

Bar­to­lo­meu Sa­pa­lo ex­pli­cou que o Exe­cu­ti­vo tem vin­do a tra­ba­lhar no sen­ti­do de con­ti­nu­ar a con­fe­rir à es­ta fran­ja da so­ci­e­da­de me­lho­res opor­tu­ni­da­des pa­ra uma edu­ca­ção es­pe­ci­al in­clu­si­va e di­ver­si­fi­ca­da, ten­do em con­ta o aper­fei­ço­a­men­to cons­tan­te dos mé­to­dos edu­ca­ti­vos. O Mi­nis­té­rio da Edu­ca­ção, re­fe­riu o di­rec­tor pro­vin­ci­al, tem de­sen­vol­vi­do po­lí­ti­cas com ba­se no prin­cí­pio, se­gun­do o qual o sis­te­ma edu­ca­ti­vo pro­mo­ve ci­da­da­nia sem dis­cri­mi­na­ções e, aci­ma de tu­do, co­mo um di­rei­to pa­ra to­dos.

“É nes­te qua­dro que te­mos pro­mo­vi­do di­ver­sos ser­vi­ços edu­ca­ti­vos, den­tre os qu­ais a edu­ca­ção es­pe­ci­al, pro­cu­ran­do apli­car mé­to­dos ci­en­tí­fi­cos viá­veis, que nos per­mi­tam fa­zer o acom­pa­nha­men­to so­ci­o­e­du­ca­ti­vo dos alu­nos”, dis­se o di­rec­tor pro­vin­ci­al da Edu­ca­ção, Ci­ên­cia e Tec­no­lo­gia.

A pro­vín­cia da Lunda Nor­te tem ins­cri­tos, no pre­sen­te ano aca­dé­mi­co, 193 alu­nos com ne­ces­si­da­des es­pe­ci­ais, no en­si­no pri­má­rio e pri­mei­ro ci­clo, dos qu­ais 133 são do se­xo fe­mi­ni­no. As au­las são mi­nis­tra­das por seis pro­fes­so­res.

En­si­no es­pe­ci­al

O en­si­no es­pe­ci­al na pro­vín­cia fun­ci­o­na em três sa­las ce­di­das pro­vi­so­ri­a­men­te pe­la Es­co­la Su­pe­ri­or Pe­da­gó­gi­ca da Lunda Nor­te, en­quan­to se es­pe­ra pe­la con­clu­são das ins­ta­la­ções de­fi­ni­ti­vas, que es­tão a ser cons­truí­das no bair­ro Ca­ma­tun­do, na ci­da­de do Dun­do. O psi­có­lo­go e do­cen­te da Es­co­la Su­pe­ri­or Pe­da­gó­gi­ca da Lunda Nor­te, Manuel Mu­la­ja, con­si­de­rou im­por­tan­te que os pais, cu­jos fi­lhos são por­ta­do­res de de­fi­ci­ên­ci­as, de­vem par­ti­ci­par ac­ti­va­men­te na pro­mo­ção do en­si­no es­pe­ci­al, en­ca­mi­nhan­do-os pa­ra ins­ti­tui­ções de en­si­no es­pe­ci­a­li­za­do.

Mais do que en­ca­mi­nha os fi­lhos pa­ra as ins­ti­tui­ções de en­si­no es­pe­ci­al, Manuel Mu­la­ja avan­çou que os pais de­vem tam­bém fa­zer o acom­pa­nha­men­to du­ran­te o pro­ces­so de apren­di­za­gem so­ci­al e es­co­lar, por via da in­te­rac­ção com os do­cen­tes. O psi­có­lo­go re­fe­riu que os pais e en­car­re­ga­dos de edu­ca­ção de­sem­pe­nham um pa­pel pre­pon­de­ran­te na edu­ca­ção, in­te­gra­ção e ajus­ta­men­to so­ci­al dos fi­lhos por­ta­do­res de de­fi­ci­ên­ci­as, dai acon­se­lhar pa­ra que pres­tem mais ca­ri­nho, apro­xi­ma­ção per­ma­nen­te e amor.

Manuel Mu­la­ja apon­tou as cau­sas de fo­ro emo­ci­o­nal, fí­si­co, sen­so­ri­al, neu­ro­ló­gi­ca, in­te­lec­tu­al, edu­ca­ci­o­nal e económica co­mo prin­ci­pais con­di­ci­o­na­lis­mos que ini­bem as cri­an­ças com ne­ces­si­da­des es­pe­ci­ais fre­quen­ta­rem es­co­las nor­mais do en­si­no ge­ral.

Os dis­túr­bi­os pro­ve­ni­en­tes de uma edu­ca­ção fa­mi­li­ar mal ori­en­ta­da, po­dem re­sul­tar em pro­ble­mas no apren­di­za­do, dis­se Manuel Mu­la­ja, que ex­pli­cou que o mai­or pro­ble­ma do fo­ro edu­ca­ci­o­nal ocor­re du­ran­te a in­fân­cia e é li­ga­do ao am­bi­en­te fa­mi­li­ar.

Cri­an­ças ex­cep­ci­o­nais

O do­cen­te fez re­fe­rên­cia às di­fe­ren­ças en­tre cri­an­ças de­fi­ci­en­tes e ex­cep­ci­o­nais, es­cla­re­cen­do que tu­do is­so tem a ver, so­bre­tu­do, com a in­te­li­gên­cia, exem­plo de su­per­do­ta­dos e de­fi­ci­en­tes men­tais de­pen­den­tes, por des­vi­os fí­si­cos, co­mo os psi­cos­so­ci­ais e múl­ti­plos, em que se des­ta­cam os sur­dos e mu­dos.

Manuel Mu­la­ja re­al­çou o fac­to de os pais de­sem­pre­ga­dos, por não te­rem pos­si­bi­li­da­des de sus­ten­ta­bi­li­da­de da fa­mí­lia, aca­ba­rem por aban­do­nar cri­an­ças com de­fi­ci­ên­ci­as ou, por ve­zes, en­tre­gan­do-as às ou­tras fa­mí­li­as ou ain­da sim­ples­men­te aban­do­ná-las à pró­pria sor­te.

Es­ta si­tu­a­ção, dis­se o psi­có­lo­go, mar­ca o re­cru­des­ci­men­to de um pro­ble­ma so­ci­al bas­tan­te gra­ve, do qual se exi­ge que as au­to­ri­da­des cri­em as con­di­ções in­dis­pen­sá­veis pa­ra acu­dir a es­te gru­po da so­ci­e­da­de.

BENJAMIM CÂN­DI­DO

Exe­cu­ti­vo tra­ba­lha no sen­ti­do de con­ti­nu­ar a con­fe­rir a es­ta fran­ja da so­ci­e­da­de me­lho­res opor­tu­ni­da­des pa­ra uma edu­ca­ção es­pe­ci­al in­clu­si­va

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