Córdoba, pionera.
Entre 1970 y 1975, el Taller Total desarrollado en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Córdoba introdujo cambios sustanciales en la carrera sobre los que vale reflexionar.
A 100 años de la Reforma Universitaria, reflexiones sobre el Taller Total, que se dio en la UNC.
El Taller Total de Arquitectura, desarrollado en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional de Córdoba entre los años 1970 y 1975, introdujo cambios sustanciales a la estructura académica, plan de estudios, carrera docente y al sistema de gobierno de la Facultad, en el marco de un mundo de cambios, contemporáneo al Mayo francés, la guerra de Vietnam, el Che Guevara, Argentina bajo un gobierno militar y el mundo de la cultura bajo la óptica de fuertes cuestionamientos ideológicos al capitalismo y sus efectos. En este escenario, los estudiantes y los jóvenes docentes cuestionaban la falta de apego a la “realidad social”, a la fragmentación por materias, a la enseñanza desligada de toda realidad urbana y social, lo cual originó la idea de integrar los contenidos interdisciplinariamente sobre un problema del hábitat real. El diseño fue el eje de todo este engranaje, con una práctica horizontal y participativa del conocimiento, por lo cual el Taller Total se constituyó en un ámbito de trabajo interdisciplinario que renovó todas las modalidades existentes, perfilando también el rol social del arquitecto. Sobre estos ejes, diseño y multidisciplina, para el Plan de Estudios se incluyeron especialistas y psicopedagogos. Los exhaustivos análisis metodológicos, ayudados por visitas al sitio y usuarios, desecharon todo modelo, tipología, cliché o formas preestablecidas. El Plan determinó que las materias dejaban de ser campos segregados, estructurándose dos campos principales: conocimientos “básicos” y “aplicados”. Los primeros, referidos a las áreas técnico-científica y cultural, debían mantener su matriz habitual, siendo la modalidad que menos cambios podía ofrecer. No ocurría lo propio con los conocimientos aplicados, los cuales se desarrollaban en la actividad integradora de diseño, del taller de diseño, denominada “Síntesis”, donde todos los campos de conocimiento se integraban en el desarrollo de una tarea docente-estudiantil, sobre un problema de diseño del hábitat real, el cual era motivo de amplio análisis multidisciplinario. Las tareas más complejas (planificación, accesibilidad, nexos) se reservaban para los últimos años de la carrera, que siem- pre incluía el diseño de arquitectura con la complejidad propia de cada nivel. La estructura académica se dispuso en talleres integrados de 2º a 6º año, en los que, como se señaló, la actividad de diseño conducía el proceso integrando los restantes campos de conocimientos, con el apoyo de los especialistas de cada rubro (Salud, Educación, etcétera). Cada taller, integrado multidisciplinariamente en Equipo Docente, ponía a consideración de los estudiantes los problemas de diseño, que desembocaban en diálogos y discusiones mutuamente enriquecedoras, no exentas de cargas ideológicas, a veces excesivas. Cabe destacar que esta tarea conjunta se realizaba sin perturbar el rol del docente y se lograban generalmente respuestas inéditas y singulares. Para la forma de gobierno se estableció una representatividad docente-estudiantil por taller (doce), con acuerdos mutuos de evitar lo partidario, integrados en un órgano de gobierno llamado La Coordinadora, donde los estudiantes actuaban por mandato, es decir, debían dar cuenta a sus mandantes de sus acciones, y no existía la posibilidad del uso espurio de sus cargos, comúnmente al servicio de propósitos partidistas o personales. Era imposible “la mesa chica” constituyéndose la Coordinadora docenteestudiantil como el órgano soberano de gobierno del Taller Total. Muchas veces se ha pretendido confundir la necesaria camaradería que surgía de este trabajo horizontal y colectivo en pos del conocimiento, con una demagogia facilista y “alumnista”; apreciación equivocada ya que los primeros censores de la calidad de lo enseñado eran los alumnos, los cuales no ahorraban conceptos ni calificativos en las evaluaciones docentes. La carrera docente se iniciaba con una prueba de admisión del postulante y continuaba con una prueba temporal (de 6 meses a un año lectivo). Al final de este período debía rendir su concurso de títulos, antecedentes y oposición, ante un jurado integrado interdisciplinariamente por docentes y alumnos. Esta modalidad de avanzada permitía al docente, en el período de prueba temporal, su adaptación y el manejo de estos nuevos requerimientos, favoreciendo sus habilidades ante el jurado para poder demostrar su potencial. La integración de los estudiantes a los jurados de concurso fue un punto conflictivo y muy cuestionado en muchos ámbitos universitarios, en razón de que no existían antecedentes orientativos en las universidades argentinas y no se tenía conocimiento de las extranjeras. Una decisión fundamental, adoptada en conjunto, señaló que los estudiantes no podían opinar sobre valoraciones técnicas ni científicas de los postulantes. Decididamente, el Taller Total instaló tal modalidad pudiendo señalarse, sin temor a error, que fue la primera universidad latinoamericana en hacerlo. Esta verdadera innovación, irritativa para algunos sectores, pretendió ser censurada y confundida, al suponer que se estaba otorgando a los estudiantes-jurados la capacidad técnico-académica de evaluar los méritos de los postulantes docentes, ya que los estudiantes participaban en las pruebas evaluando la capacidad del docente en trasmitir sus conocimientos, su dedicación y capacidad de participar y motivar a los estudiantes, y también a los demás docentes en una acción horizontal y participativa de creación del conocimiento. Resultaba de esta manera imposible, a partir de esta modalidad de selección, imponer nombres por encima de las capacidades del aspirante, o el “acomodo”, tan común en muchos concursos actualmente. En síntesis, el Taller Total superó en aquel momento muchas de las falencias que existen hoy en nuestras universidades, como las “cátedras feudo”, las conexiones políticas por encima de los méritos académicos, la sobrevaloración del currículum, el desinterés de participación del estudiante, el academicismo y a veces su desconexión con la realidad social, la falencia de la multidisciplina y de la investigación. Estamos celebrando los cien años de la Reforma Universitaria, hecho singular y de trascendencia mundial. Quizás nuestros universitarios hoy puedan reflexionar, al igual que aquellos jóvenes cordobeses revolucionarios, si no es necesario implementar cambios, ya que en algunos casos los profesores enseñan, hoy lo que aprendieron hace decenas de años.