Aula invernadero para las escuelas de Escobar
Como ejercicio breve de cuatro clases, alumnos del 3er año de la Carrera de Arquitectura de la Universidad Nacional de San Martín pensaron un espacio para educación ambiental y sostenibilidad en escuelas primarias. Comentario de la Cátedra
Las dinámicas arquitectónicas presentan en los bordes de las aglomeraciones urbanas un sinnúmero de situaciones que hacen que sus reproducciones sean únicas y estén a expensas de circunstancias particulares y situadas.
A modo de reseña enumeramos algunos condicionamientos ambientales: los atributos relacionados con la estructura o desestructura de los tejidos urbanos, una expansión aleatoria sin planificación, fenómenos coyunturales producto de los procesos económicos y los emergentes sociales que de ello deviene entre otros.
Este escenario es necesario comprenderlo, precisarlo y dimensionarlo, y así proceder en el marco a acorde prospectiva proyectual.
El curso tiene como especial objetivo situarse en entornos que posean como atributo la condición de interfase hídrica, vale decir, bordes, costas, en donde las formas de la arquitectura, sus procesos de gestión y construcción y las tecnologías acordes se conjugan en un único elemento objeto de estudio.
Es el caso del curso 2023, que nos encuentra estudiando y proyectando la franja costera de un municipio del norte metropolitano de Buenos Aires. Es en este escenario en donde los paisajes culturales, productivos y urbanos están sutilmente fundidos en un espacio fluvial.
Las nuevas dinámicas sociales y productivas, establecen relaciones entre el paisaje y el nuevo entorno urbano, potenciandose de manera virtuosa.
El espacio del agua, de la cuenca y del corredor fluvial, invita a ser estudiado de manera interescalar. Este espacio está conformado por la intersección de geografías, economías, medioambiente, formas de producción y tecnologías de apropiación y transformación, entre ellas la arquitectura.
Elegimos un par: la relación entre arquitectura para la producción y la educación.
El Taller
Las dinámicas generales del proceso se centraron en la producción de equipamientos locales y en la espacialidad colectiva. Consistieron en un primer momento de observación crítica sobre las formas de producción, los espacios para la educación, y posteriormente realizamos un inventario de situaciones, prácticas y tecnologías.
Alcanzado este punto, el curso se concentró en la investigación proyectual en su fase final, así producir piezas arquitectónicas capaces de adaptarse a las condiciones de sitio. En paralelo asistimos a charlas de especialistas, análisis y discusión de textos, estudios de casos, visita al sitio y un encuentro con referentes territoriales.
Premisas
El Aula-invernadero deberá entenderse como una estructura modular adaptable a tres distintas unidades de paisaje del territorio del Municipio de Escobar. Este es un sistema de cultivo y cuidado de especies vegetales y constituye un recinto cerrado, cubierto y acondicionado para mantener una temperatura regular que proteja las plantas de las inclemencias extremas.
Este dispositivo modular permitirá desarrollar en los alumnos y su comunidad relacionada una conciencia medioambiental, valoración por el trabajo colaborativo, y así guardar rigurosidad en la interpretación y resultados.
Programa
Un espacio de huerta, un espacio para cultivo de especies nativas, un espacio áulico donde puedan desarrollarse clagurar ses y talleres, un espacio de guardado de herramientas, una pileta para el lavado de materiales y herramientas y áreas o dispositivos de integración al sitio.
Materialidad
Constructivamente se deberán contemplar el uso de materiales sostenibles y se priorizará la posibilidad de ser construidos por la propia comunidad educativa de cada escuela, pudiendo ser construido por etapas y módulos ampliables. Las dimensiones serán variables y se ajustarán a la cantidad máxima de 25 estudiantes de colegios de formación primaria, por módulo.
A modo de reflexión final podemos aseotras que, si bien el trabajo fue un esquicio intermedio dentro del curso, la inmersión de datos reales, respecto las formas de producción los espacios y el proceso.
Sumado a ello, la necesidad de desarrollar un único espacio que de respuesta a prácticas formativas y de producción, abrieron una posibilidad de dispositivos variados, donde la luz, y la relación entre los cuerpos y los movimientos, cincelaron formas de espacios situados.
Por otro lado, el pensamiento tecnológico, como punto sustantivo y estructurante del proyecto, invitó a poner en práctica algunas innovaciones como el uso de estructuras de madera sistematizando sistemas portantes y envolventes.
Comprender que el proyecto, es un dispositivo de integración de saberes, donde la comprensión de la situación a dar respuesta está construida de cuestiones funcionales, técnicas y sociales.
En todo momento, los proyectos fueron contados en sus relatos desde las experiencia del uso de los lugares, y su capacidad de resolver actuales demandas como así estar preparados para admitir
Como punto sustantivo y estructurante del proyecto, el pensamiento tecnológico invitó a poner en práctica innovaciones como el uso de estructuras de madera, sistematizando sistemas portantes y envolventes.
por venir.
En resumen, el taller planteó la pregunta de cómo podrá ser este tipo de espacios donde el requerimiento incluye al la niñez, a la cultura del lugar y a las formas de subsistencia.
Como respuesta, se obtuvieron dispositivos que, a partir de excusas programáticas, plantearon escenarios innovadores y estimulantes como nuevos hitos adosables y calificantes al patrimonio edilicio escolar.
Habiendo entendido que en todo momento estamos sometidos a interpretar problemáticas y brindar respuestas pertinentes, en la construcción de espacios de hábitat sostenibles.«