Proponen que los maestros ganen más por capacitación, innovación y resultados
Para eso debe modificarse la actual estructura de la carrera, que solo premia la antigüedad. Hoy para progresar el docente debe irse del aula a cumplir otras tareas.
Los docentes que hoy están frente a las aulas pueden ser más o menos efectivos en la enseñanza. Pueden dedicarle más o menos tiempo a la planificación, a pensar actividades creativas que estimulen a los alumnos, o a capacitarse en nuevas pedagogías o en los contenidos de sus materias. Sin embargo, a la hora de revisar su recibo de sueldo poco o nada de eso se verá reflejado. Hoy en día, la mejor manera que tienen de lograr “un ascenso” es el simple paso del tiempo. Ganan más por antigüedad, según lo establecen los estatutos que rigen la profesión. Para progresar económicamente, los docentes tienen que salir del aula y dedicarse a tareas directivas para las cuales no están formados y, algunos, ni siquiera tienen interés. No hay estímulos econó- micos por mejores prácticas dentro del aula ni por resultados obtenidos.
Un nuevo informe sobre las “políticas públicas docentes” presentado ayer por la Organización de Estados Iberoamericanos y el Diálogo Interamericano hace un exhaustivo análisis del diseño de la carrera docente argentina y propone cambios para atraer a más jóvenes a la docencia, formarlos mejor y luego retenerlos a través de una carrera que les permita un mejor desarrollo profesional.
El informe pone especial énfasis en el estatuto docente que rige la profesión en cada provincia y que, en todos los casos, está inspirado en el viejo estatuto nacional de 1958 (de hace 60 años). Esa reglamentación solo premia económicamente la antigüedad del docente, con un porcentaje de aumento que sube a medida que pasan los años, hasta los 24 o 30 años de profesión, según el distrito. No hay incentivo por formación, capacitación, compromiso social, innovación ni resultados académicos.
Otras propuestas que se destacan en el informe son darles más autonomía a las escuelas para elegir a sus docentes (hoy lo pueden hacer solo los colegios privados); evaluar el desempeño de los docentes frente al aula; invertir más desde el Estado en la “profesionalización” de los docentes, jerarquizar con capacitación y mejores sueldos a los directores de escuela -y darles la posibilidad de que elijan a los docentes y armen sus equipos-; y la realización de una prueba de habilidades a los jóvenes que ingresan a la carrera docente.
El informe que presentaron ayer en Buenos Aires es el capítulo argentino de un estudio mayor sobre la situación de la docencia en América Latina que la OEI está preparando en todos los países de la región. “Lo im- portante es pensar qué escuela queremos para el futuro, y de ahí surgirá qué formación docente necesitamos, qué tipo de carrera docente conviene y cuáles son las regulaciones para la escuela. Todo esto está articulado. La idea es que empecemos a pensar estos temas”, le dijo a Clarín Andrés Delich, director de OEI Argentina.
El informe fue realizado por diversos especialistas argentinos, entre ellos Gustavo Iaies y Mariano Narodowski. De la presentación participaron la secretaria de Innovación del Ministerio de Educación nacional Mercedes Miguel, el director de Educación de Diálogo Interamericano Ariel Fiszbein, la directora del Instituto Nacional de Formación Docente Cecilia Veleda, el presidente de Educar 2050 Manuel Álvarez Trongé y Andrés Delich, por la OEI.
En su presentación, Delich afirmó que mientras la sociedad está cam- biando, se establecen relaciones más horizontales, las personas aprenden de diversas maneras, el sistema educativo sigue organizado de una forma verticalista, propia del siglo pasado. “No se puede pensar en la carrera docente sin tener en cuenta el rol que tiene que tener el maestro en este nuevo contexto. Hay que pensar la docencia en otra lógica”, dijo.
En el auditorio escuchaban ministros de Educación provinciales como Soledad Acuña (Capital), Jaime Correas (Mendoza), Walter Grahovac (Córdoba) y Mónica Silva (Río Negro); así como expertos y miembros de organizaciones sociales vinculadas con la educación. “El informe es importante para ordenar la información y poder iniciar un debate sobre el tema”, le dijo a Clarín Gustavo Iaies.
En el estudio se destaca que los cambios se pueden hacer sin la necesidad de modificar ninguna ley. “No hace falta cambiar ninguna ley. La Ley de Educación Nacional actual, sancionada en 2006, ofrece todas las herramientas como para avanzar en los cambios que necesita la profesión. Hay artículos que abren la puerta para que se haga. ”, le dijo Delich a Clarín. El especialista agregó que en la región solo la Argentina y Uruguay mantienen el esquema del viejo estatuto docente y que justamente se trata de dos países que no muestran buenos resultados educativos.
Consultado al respecto, Eduardo Lopez, secretario gremial de Ctera dijo que ellos están de acuerdo con incentivos para que los maestros puedan quedarse en el aula, como maestros de ayuda o de aceleración. “El mejor maestros debería poder ayudar al más joven y recibir un plus por eso. Estas en la ley pero nunca fue implementado”, le dijo a Clarín. ■