¿Buscamos realmente un sentido educativo?
Transcurren los paros docentes, las protestas universitarias, los conflictos de violencia en las escuelas, todos miramos y nos sorprendemos. Nadie recuerda la normalidad mínima, en medio de un enfrentamiento sin fin: de un lado, el ministro les discute las prácticas a los gremios, los agrede en algunos casos; del otro, los gremios lo atacan, repitiendo las agresiones de otras oportunidades.
Los ciudadanos los miramos, intentamos escucharlos, pero en medio de esa discusión interminable nos preguntamos quién piensa en los chicos, en el país, en el futuro que les estamos restando con estos hechos. La Argentina ha perdido un sentido educativo, entender lo que buscamos, lo que queremos, para los chicos. Los gremios hacen largos listados de violaciones que dicen haber denunciado muchas veces, situaciones inadmisibles a juicio de ellos, que todos escuchamos sin comprender que la principal falta es que los alumnos no tengan clases, que no estén aprendiendo, que abandonen la escuela y no accedan a los años de educación obligatoria.
La Argentina no tiene un proyecto educativo, ninguna idea estratégica baja hasta cada escuela, cada instituto, cada universidad. Necesitamos definir un “Norte”, adónde vamos, qué es lo que queremos lograr, alcanzar, abrazar. Podemos tener miles de problemas, pero el principal es la falta de sentido, de una idea de lo que estamos buscando.
Hay padres que les pegan a los docentes, docentes que faltan a la escuela más de lo razonable, directores que no ocupan sus lugares en las instituciones, funcionarios que no cumplen sus tareas, todo es cierto.
La solución empieza con un plan, con objetivos, con una visión estratégica que incluya ideas de logro. Vamos a empezar a resolver estos temas cuando definamos lo que queremos y adónde vamos y dejemos de estar concentrados en “ganar la pelea”, cada uno mirando a los problemas educativos desde sus intereses y argumentos particulares.
Nos proponemos que los alumnos no se “caigan” de la escuela, que aprendan, que la escuela vuelva a transmitir valores ciudadanos, bueno, adelante, entonces empecemos por ahí, por pensar lo que vamos a buscar en este año, lo que queremos lograr. No se trata de seguir buscando culpables, se trata de buscar a aquellos que lo logran, que alcanzan avances, premiarlos, copiar sus prácticas e ir adelante. No vamos a estar mejor porque explicitemos los errores, sino porque los enfrentemos para cambiarlos. Las evaluaciones son una gran herramienta, nos dicen dónde están nuestros problemas, lo que tenemos que corregir, y ajustar. Nos sirven para marcar errores, pero con un sentido claro, con objetivos y metas definidas que nos permitan saber si nos acercamos o no a ellas.
Pero los resultados de una evaluación externa solamente sirven si logran llegar a cada escuela, deben ser el insumo con el que cada director piense la mejora con sus docentes, en su institución, apoyado por las asistencias que podamos darles. Lo principal, entonces, son los datos como insumo para trabajar mejor, para familiarizarse con los objetivos que puede lograr una escuela. Luego, las autoridades educativas tienen que hacerse cargo de ayudar a ese equipo escolar a pensar ideas de cómo hacerlo, cómo intentar la mejora y cómo trabajar con los alumnos para alcanzarla.
El sistema requiere un dispositivo de mejora, que empiece en los ministerios, pero que incluya especialmente a las escuelas. Un sistema con pautas nacionales, sistémicas, pero con estrategias de escala escolar, ideas de cómo contener, cómo enseñar, cómo incluir a los alumnos y a las familias. Si el dispositivo no llega a las escuelas, no producirá ningún efecto.
La sociedad tiene una deuda, el ajuste fiscal no puede ocultarnos el educativo, necesitamos metas educativas de la comunidad, ideas de lo que queremos lograr, y estrategias para lograrlas. Sería muy bueno para los chicos y para la sociedad. Tenemos una deuda: pensar en los chicos y actuar con esa visión, producir un plan, definir cómo implementarlo y empezar a trabajar juntos. Dejemos de concentrarnos en detalles. ■