Empoderar la educación
Durante su discurso de apertura de sesiones ordinarias, el Presidente de la Nación mencionó la iniciativa de convocar a los gobernadores a un pacto en términos de diez políticas de Estado. Sería interesante que esa propuesta contenga, al menos, un punto sobre la educación, aspecto esencial para el desarrollo del país. El verdadero progreso integral de las personas y de los países- no depende principalmente de lo económico, sino más bien de lo educativo.
Si el proyecto del gobierno actual se inspira en las “Bases” de Alberdi, dejar fuera lo educativo no parece oportuno: “Ella (la educación) debe tener el lugar que damos a la instrucción en la edad presente de nuestras Repúblicas, por ser el medio más eficaz y más apto de sacarlas con prontitud del atraso en que existen.” (Bases, Cap. XIII)
Ciertamente debería evitarse un riesgo común en la formulación de las políticas educativas: pecar de generalidad. Hablar de educación de calidad o de escuelas inclusivas para que todos aprendan (conceptos que no están mal considerados en sí mismos), se quedan a mitad de camino si no se los acompaña con metas concretas, responsables a cargo y plazos de ejecución.
Una gran política educativa de Estado podría formularse en los siguientes términos: directivos y docentes de todas las escuelas primarias y secundarias trabajan intencionada y focalizadamente, durante tres años, en la mejora de sus resultados en Lengua y Matemática, medidos en los exámenes de sistema tanto a nivel provincial como nacional e, incluso, internacional.
Lo interesante de la propuesta es que aborda dos elementos centrales de la currícula que, según las mediciones existentes, presentan déficits en términos generales dentro del sistema. Por ejemplo, siguiendo un informe de “Argentinos por la Educación” sobre las pruebas internacionales PISA 2022, tenemos que 7 de cada 10 estudiantes no logra niveles básicos en Matemática, quedando Argentina en el puesto 66 de 81 participantes. Mientras que en Lectura y Ciencias 5 de cada 10 estudiantes no alcanzaron los niveles mínimos de desempeño.
Existen más datos sugiriendo que este desafío debe ser abordado de manera urgente porque es importante.
La propuesta que presentamos es inclusiva y favorece la igualdad de oportunidades porque no hay una vara común para todas las instituciones, ya que cada una buscará la mejora respecto de sus puntos de partida.
Para que esto ocurra, los directivos deben tener acceso a los resultados de sus escuelas. Incluso suelen ser muy relevantes los registros de algunas jurisdicciones que también brindan información comparada respecto de instituciones equivalentes.
“En realidad las cosas verdaderamente difíciles son todo lo que la gente cree poder hacer a cada momento”, dice Julio Cortázar. Creamos y soñemos por un instante que el esfuerzo sostenido como acto de amor pedagógico genuino es la buena semilla que necesariamente dará buen fruto. Encaremos esta meta que si bien es difícil también es posible. Solo falta que la política la proponga, y que los docentes nos entusiasmemos con el desafío pensando en grande y haciendo en pequeño.