Propuestas: aprobación por materias o cursos multigrados
“Si el estudiante no llegó a los objetivos propuestos, se debe continuar trabajando, pero de otro modo porque, seguramente, los medios que se le ofrecieron no fueron los adecuados para ese alumno. Hay que buscar alternativas para lograr el aprendizaje”, plantea Estela Altamirano, profesora de sordos y licenciada en Educación Especial.
Y agrega: “Sería bueno que continúe con sus compañeros si se siente contenido en ese grupo y que se piense en la posibilidad de grupos multigrados, como en la escuela rural y en la especial, porque habrá aprendizajes que logró. Nadie transita un año en un aula sin aprender nada”.
Eduardo Suárez, docente en el Ipem 2, considera que las materias sin aprobar no deberían hacer repetir el año. “De igual manera que en la universidad, podrían seguir cursando el año siguiente y rendir las asignaturas que les quedan cuando estén preparados”, sostiene.
En el mismo sentido opina la directora Adriana Kloppemburg. “Se debería implementar un sistema que permitiera ir aprobando por materias y no por año. Muchos colegas piensan así porque ven que la repitencia es vivida como un fracaso. Muchos chicos que repiten terminan abandonando la escuela”, remarca.
Darío Delicia Martínez, docente en el Monserrat, opina: “Si la repitencia se concibe como una oportunidad para aprender, no ha de quedar librada al supuesto de que el estudiante se comprometerá por propia iniciativa con sus obligaciones académicas. La escuela y el Estado deberán acompañarlo y fortalecer ese compromiso”. En este sentido, propone el funcionamiento real de un gabinete pedagógico, la asesoría psicológica, las tutorías por asignatura, dar prioridad a la lectura, entre otros, como mecanismos para atacar el problema.
Fernanda Freytes, magíster en Lingüística, asegura que a comienzos de año hay que considerar el desarrollo de capacidades y habilidades de cada alumno y del grupo, hacer un diagnóstico y, en función de ello, planificar y aplicar estrategias sobre las que el docente debe hacer una evaluación a lo largo del proceso y reorientarlas, si es necesario.
“Hay que analizar las razones por las cuales un alumno no aprende, el desarrollo debe ser medido no sólo con una nota, sino cualitativamente, tomar como referencia el progreso desde el desarrollo real del que partió el alumno hacia el efectivamente logrado, que siempre debe representar un crecimiento espiralado con respecto al anterior; es decir, recupera lo ya aprendido y lo expande”, sostiene Freytes.
Para lograrlo, dice, el docente debe estar formado y apoyado por la institución, ya que no es un trabajo en soledad. También es importante convocar a las familias.
Para Mariano Montiel, profesor de electrónica, la escuela técnica debería implementar un sistema de titulación intermedia; es decir, que en cuarto año los chicos tengan la posibilidad de recibir la certificación de un oficio.
“La idea es que un alumno que ha pasado por distintos talleres pueda ser oficial carpintero, oficial electricista, que aprenda el oficio y puede continuar el secundario con una modalidad de bachillerato con menor carga horaria. Si quiere ser técnico, continúa con el programa”, propone.
(Alumnos con edad mayor a la teórica correspondiente al grado en el cual están matriculados). Secundaria: 88.836 alumnos (27,8%). El curso con mayor cantidad de chicos con sobreedad es tercer año (31,1%).
Tasa de abandono anual o deserción (porcentaje de alumnos matriculados que abandonan el sistema antes de finalizar el año escolar).
Tasa de abandono interanual (porcentaje de alumnos que no se matriculan en el año lectivo siguiente). Cuarto año es el más crítico: 12,7%.