“Atendí a niños afectados por no entrar”

Alejandra Mottola, licenciada en psicología, especialista en psicoterapia individual y grupal, ha atendido pacientes que han pasado por la experiencia de rendir y no entrar en estas instituciones.

“Lo primero que hay que decir es que los niños que rinden estos exámenes están en un momento evolutivo que se caracteriza por el interés en lo escolar. Su energía psíquica está a disposición del aprendizaje, entonces todo lo que pasa en torno a su rendimiento escolar es importante: el estilo de enseñanza, las expectativas, los logros o los fracasos, y los mensajes y ansiedades de los padres”.

Mottola citó a Erik Erikson, un reconocido psicoanalista que teorizó las crisis evolutivas y denominó a este momento del desarrollo como “crisis de laboriosidad versus inferioridad”. La especialista dijo que “de acuerdo con el interjuego de ciertos factores psicosociales, en esta etapa de la vida, el niño gana sentimientos de productividad y de autonomía o, por el contrario, puede generar sentimientos de inferioridad o futilidad por no lograr las expectativas propias y del entorno”.

En consecuencia, para Mottola, “circunstancias como la del examen de ingreso sí influyen en la autoestima de la persona y en la manera de valorarse, al menos en sus capacidades intelectuales”.

Tanto es así que la profesional ha atendido algunos casos para resignificar esos eventos. “En la clínica –explicó– me he encontrado con el relato de pacientes ado- lescentes que rindieron en estas instituciones y no ingresaron, y han evidenciado una autovaloración negativa en lo escolar, dicen de sí mismos ‘no ser tan capaces o tan buenos o tan inteligentes’ a pesar de tener muy buenos rendimientos en las escuelas donde estudiaron antes y después del examen”.

Sugerencias

Cuando se le preguntó qué actitudes deben adoptar los propios chicos y sus padres ante estos desafíos, Mottola sugirió: “Es necesario favorecer el desarrollo de la tolerancia a la frustración en niños y en adultos; el ejercicio de la paciencia. Los padres deben asumir esto con tranquilidad, deben apoyar y estimular a sus hijos pero sin sobreexigirlos, sin poner tanto énfasis en el resultado, sino, más bien, en la experiencia del aprendizaje”.

Mottola también dijo que en ocasiones los padres no pueden mirar la realidad del hijo. “A veces las aspiraciones y proyecciones que hacen los padres en los hijos no coinciden con las reales posibilidades del niño. Los desafíos deben ser moderados, graduales y progresivos, y no abruptos”.

Por último, la especialista remarcó que los padres no deben cargar de ansiedad este evento, y en los casos de los niños que no logran ingresar “se deberán dar espacios para que los chicos expresen sus sentimientos al respecto, no descalificarlos y contenerlos para aplacar la decepción”.