“Sólo la educación hace posible el ascenso social”
El decano de la Facultad de Ciencias Agropecuarias de la UNC sostiene que la sociedad es la que tiene que entender que la universidad es parte de ella. Afirma que el Estado no debería acudir sólo cuando el problema ya existe.
“No es que la universidad tenga que vincularse a la sociedad sino hacerle entender que somos parte de ella. Y que tenemos un rol: la educación, la investigación, el desarrollo y la asistencia a los sectores más vulnerables. El crecimiento ascendente en una sociedad lo da la educación, y eso está comprobado en todo el mundo”.
Juan Marcelo Conrero, decano de la Facultad de Ciencias Agropecuarias y titular del área de Gestión Institucional de la Universidad Nacional de Córdoba, forma parte de la proyección de estos intensos días del Centenario de la Reforma de 1918.
Y en la evocación de aquella revolución, reflexiona sobre los desafíos de la hora.
–En ese concepto sobre las universidades y la sociedad, ¿qué aspectos hay que señalar en el relación con el Estado?
–El Estado, ya sea municipal, provincial o nacional, no nos debería seguir usando a las universidades sólo cuando el problema ya está gestado. Debería convocar a las universidades para que estas, luego de llamar a su vez a sus grupos en forma amplia, para que luego se haga un análisis de principio a fin de la cuestión determinada. Sino pasa que hay docentes, incluso consejos directivos, que dan una opinión que parece que es de la universidad, pero no es de toda la universidad. Se trata de poder aportes positivos junto al Estado, y en vez de preocuparnos por lo que podría suceder, nos ocupemos de lo que debería suceder.
–¿Y en cuanto a la vinculación con el sector privado?
–Hay gente en la universidad que está en contra de la vinculación con el sector privado. Pero, como siempre digo, una inmensa cantidad de empresas privadas están a cargo de egresados de la universidad pública. ¿Cómo puede ser tan malo si el 95 por ciento de nuestros egresados van a las empresas privadas? En el caso específico de nuestra Facultad, trabajamos con el campo, uno de los sectores más dinámicos y que ha incorporado más tecnología. La Universidad no tiene la posibilidad de tener la última tecnología, pero podemos acceder a ella a través de acuerdos con las empresas que la desarrollan. No puede salir a la acción un profesional que no conozca la tecnología que se está usando, es como largarlo a la jaula de los leones.
–Ese vértigo tecnológico sacude conceptos educativos.
–Están cambiando los paradigmas educativos con esta exigencia. Hay que virar hacia lo flexible. El país necesita más ingenieros, más técnicos, y el sistema de créditos los va a llevar solos. Cada estudiante va a ir tomando lo que le interesa y va a terminar siendo lo que era un ingeniero, pero con un trayecto distinto tal vez no sea un ingeniero ni agrónomo, ni ambiental y haya que emitir un nuevo título específico. Para eso hay que trabajar, como lo viene haciendo el rector Hugo Juri con el Ministerio de Educación.
Base innegociable –¿Cómo se refleja este contexto en la estrategia de la enseñanza?
–Si uno tiene una base sólida de conocimiento, luego puede adaptarse a cualquier modificación. Es decir, si te doy una receta te sirve para hoy, pero luego perderá el sentido. Como sucede en el campo de la programación informática: se necesitan conocimientos de matemáticas, de estadísticas, para interpretar mejor los resultados y hasta modificar los programas. La formación e investigación básica es innegociable.
–Y la adaptación incluye a docentes y estudiantes.
–Se necesitan profesores y alumnos con capacidad de desenvolvimiento, con inquietud permanente, que sepan buscar la información. En internet tenemos toda la información al alcance de la mano, pero a veces las verídicas parecen falsas y viceversa. Hoy ya los estudiantes casi no buscan en los libros.
–Hay incluso otro concepto del tiempo y del espacio.
–La capacidad de estar atentos en una clase se ha reducido, y sostenerla amerita cambiar la metodología de enseñanza. Aunque no los contenidos. En nuestra Faculhacer tad estamos, por ejemplo, grabando clases teóricas sobre los temas más específicos, en videos de no demasiados minutos, para que los alumnos tengan la oportunidad de acceso en otros horarios; en su casa, mientras viajan en colectivo hacia las clases prácticas. Necesitamos sacarle presencia al componente teórico para que la actividad práctica, que les da un expertise mayor, sea más interactiva.
–¿Cuál desafío de hoy identifica como urgente de afrontar para sostener la huella del espíritu reformista?
–La Universidad de la Reforma se abrió para que los hijos de los trabajadores puedan ingresar, pero hoy estamos viendo una realidad que nos dice que el 70 o el 80 por ciento son hijos de familias de clase media. Hay que fortalecer el objetivo de universalizar el conocimiento, hacer un esfuerzo mayor para llegar a todos los sectores. Sólo la educación hace posible que haya ascenso social: podemos ser el país más rico en recursos, pero si no tenemos una sociedad preparada no podemos aprovechar esas condiciones.
–¿Y algún paso en la dirección de aquel espíritu?
–No es fácil comparar aquella universidad, tan antidemocrática, con la de hoy, que es una de las más democráticas del mundo. En esa dirección, acabamos de hacer una gran reforma: la elección directa, que para mí es la mayor transformación luego de 1918.
PODEMOS SER EL PAÍS MÁS RICO EN RECURSOS, PERO SI NO TENEMOS UNA SOCIEDAD PREPARADA, NO LO PODEMOS APROVECHAR.
LA ELECCIÓN DIRECTA HA SIDO LA MAYOR TRANSFORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL, LUEGO DE LA REFORMA DE 1918.