Según un estudio, los celulares también sirven para la escuela
Una investigación internacional aporta nuevas miradas sobre lo que los estudiantes aprenden con la tecnología digital. Desecha prejuicios y releva los saberes de los jóvenes que pueden aprovecharse en el aula.
Crear y modificar producciones escritas o audiovisuales, dibujos, fotos, audios y diseños; usar y modificar softwares, aplicaciones y videojuegos; seleccionar información de medios y tecnología; comparar, evaluar, gestionar datos y archivos, compartir. Estas son algunas de las competencias que pueden estar desarrollando los jóvenes en el momento en que, para muchos, “pierden el tiempo”, celular en mano.
Así se desprende de un estudio internacional, de más de tres años, que logró establecer un puente entre la escuela y las estrategias de aprendizaje informal que desarrollan los adolescentes con la tecnología, sobre todo a partir de las pantallas digitales.
La investigación responde tres interrogantes: qué hacen los jóvenes con los medios digitales, cómo aprendieron a hacerlo, y cómo aprovechar esas competencias en el aula de la escuela.
El proyecto Transmedia Literacy (alfabetización con los medios) detalla las prácticas colaborativas de los adolescentes en el ámbito de las narrativas transmedia (videojuegos, producción de contenidos para YouTube, Instagram, clubes de fans y otros) y más de 200 competencias o habilidades que esas prácticas les generan.
El argentino Carlos Alberto Scolari, del Departamento de Comunicación de la Universidad Pompeu Fabra (España), fue el investigador principal del equipo en el que participaron 50 especialistas de nueve países: Uruguay, Australia, España, Colombia, Finlandia, Italia, Portugal, Inglaterra e Italia.
Realizaron 1.633 encuestas, 58 talleres, 311 entrevistas a adolescentes de entre 12 y 18 años, y observaron ocho comunidades en línea.
Aunque no descarta otras visiones, la investigación no considera a los adolescentes “adictos a la tecnología”. Los estudia y los rescata como prosumidores (productores y consumidores), capaces de generar y de compartir contenidos de diferentes niveles de complejidad.
La investigación
El informe marca 44 competencias de primer nivel (como crear y editar fotos) y 190 de segundo nivel (por ejemplo, hacer un collage). Las clasifica en nueve categorías: producción, prevención de riesgos, performance, gestión social, individual, de contenidos; de medios y tecnología; ideología y ética; narrativa y estética.
Entre otros puntos, destaca que los chicos también aprenden con los medios digitales. Saben de esa tecnología (para solucionar problemas) y logran competencias de colaboración, coordinación, liderazgo, enseñanza y participación. El trabajo plantea que, por ejemplo, para jugar o participar en redes sociales o en internet tienen que aprender a manejar su propia identidad, sus sentimientos y emociones, a colaborar, coordinar, gestionar y liderar grupos.
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El proyecto logró el financiamiento del programa H2020, de la Unión Europea, que exige devolver los conocimientos a la comunidad. Por eso, con todo lo investigado, el equipo elaboró una serie de documentos y un “kit para el profesor”, de acceso libre y gratuito, imaginado para dar herramientas para los docentes.
Son una serie de actividades pensadas para explotar, en el aula, las habilidades transmedia desarrolladas por los adolescentes fuera del colegio. Por ejemplo, se propone a los jóvenes elaborar tutoriales para compartir conocimientos científicos adquiridos.
Más de 100 fichas didácticas se pueden obtener en http://transmedialiteracy.upf.edu/
El libro, escrito por todos los especialistas, también puede descargarse gratuitamente de la web (https://transmedialiteracy.org/)
En tuits, @cscolari resume a la vez algunas conclusiones básicas. Por ejemplo:
1. La distribución de las competencias transmedia entre los adolescentes no es regular ni está equilibrada.
2. Si bien algunas de estas competencias cambian muy poco a lo largo del tiempo (por ejemplo, las relacionadas con los valores), otras están sujetas a los continuos cambios tecnológicos (por ejemplo, las relacionadas con las redes sociales).
3. Los adolescentes son conscientes de la necesidad de adquirir competencias para la prevención de riesgos.
4. La imitación es una de las principales estrategias de aprendizaje informal que los adolescentes aplican.
5. YouTube es uno de los espacios de aprendizaje en línea más importantes, y ocupa un lugar central en el consumo mediático de contenidos y (a veces) en su producción.