“Alosdocentes les diría que aprendan con los jóvenes”
Experto en medios digitales y su vínculo con la educación, Carlos Scolari revela cómo aprovechar en el aula lo que los chicos aprenden con “los jueguitos”.
Scolari estudió Comunicación Social en su Rosario natal. En la década de 1990, se radicó en Europa, donde se doctoró. Es profesor titular de la Universidad Pompeu Fabra, de Barcelona. Apasionado por la sociosemiótica, con sus trabajos se convirtió en un referente internacional en su especialidad.
Recientemente, presentó una investigación realizada en nueve países, durante tres años, para tratar de entender qué y cómo aprenden los jóvenes de hoy en los entornos digitales. En diálogo con La Voz, resume algunas claves para acortar distancias entre la educación formal y el mundo “real” de los jóvenes.
–¿Qué argumentos opondrían a los que creen que los chicos pierden el tiempo con los celulares?
–En vez de ver a un joven “adicto” o de considerar esas actividades como una pérdida de tiempo, proponemos considerarlas como un ámbito de aprendizaje (un poco salvaje, sin planes de estudio, como todo ámbito de aprendizaje informal) donde los jóvenes están aprendiendo a producir y a distribuir contenidos, gestionar sus relaciones sociales o hacer cosas en grupos altamente organizados. Imaginemos la misma situación hace 75 años: los chicos jugaban con el mecano y de esa forma se preparaban, sin saberlo, para la sociedad industrial. Hoy se preparan para la sociedad posindustrial. Los videojuegos son el mecano del siglo XXI.
–¿Por qué aclara siempre que los chicos “no nacen tecnológicos”?
–El concepto de “nativo digital” no aporta nada y además lleva a pensar que las nuevas generaciones “nacen con un chip dentro de la cabeza”. La diferencia no está en la genética de los recién nacidos, sino en los procesos de educación y socialización: no es igual una generación que crece con libros y televisión respecto a otra que crece con Wikipedia, YouTube o videojuegos. Como decía Marshall Mc Luhan, los medios modelan nuestra percepción y cognición. Nos “formatean” sin que nos demos cuenta, dado que para cada generación su entorno mediático es “natural”.
–¿Cómo pueden aprovecharse estas habilidades de los jóvenes en el aula de la escuela?
–En Barcelona se diseñó, por ejemplo, la siguiente actividad: dado que muchos adolescentes saben crear videos, se les propuso a los que estaban por terminar la escuela secundaria que realizaran experimentos científicos, los grabaran con sus videos y explicaran el proceso a estudiantes más jóvenes a través de un canal en YouTube. En esa actividad pudieron recuperar dentro del aula cosas que habían aprendido fuera de la escuela. Por otro lado, al enseñarles el experimento a otros jóvenes, ellos también aprendieron. Este es sólo un ejemplo. En el portal del proyecto (http://transmedialiteracy.upf.edu/) hay más de 80 actividades para aplicar dentro del aula.
–¿Qué otras competencias deberían priorizarse en las escuelas para que los alumnos tengan una formación integral, más acorde con los tiempos?
–Desde nuestra perspectiva, todas las competencias mediáticas que los jóvenes están aprendiendo y desarrollando fuera de la escuela (nosotros detectamos más de 200) deberían, de alguna manera, recuperarse dentro del aula; es decir, deberían pasar del ámbito informal al formal. Ahora bien, no son sólo competencias digitales o tecnológicas: en nuestro mapa de competencias hemos identificado habilidades y saberes vinculados a la construcción de la propia identidad, a la gestión de contenidos en las redes o relativas a la creación narrativa.
–¿Cuál es el mensaje esencial tras esta investigación para los docentes? ¿Qué les diría?
–Que escuchen a los jóvenes y aprendan con ellos. Que no estigmaticen las nuevas prácticas de consumo y de producción mediática. Les diría que también aprendan de ellos.
EN VEZ DE CONSIDERAR ESTE HÁBITO DE LOS JÓVENES COMO UNA PÉRDIDA DE TIEMPO, LO PENSEMOS COMO UN ÁMBITO DE APRENDIZAJE.