La escuela que le puso freno al fracaso escolar
La escuela primaria Jerónimo del Barco, en Parque Siquiman, sigue una metodología innovadora que desarrolla el potencial de cada chico. Formó una comunidad de docentes, padres e investigadores universitarios que aprenden de manera colaborativa.
Hace varios años que la escuela primaria Jerónimo del Barco de Parque Siquiman, a 18 kilómetros de Villa Carlos Paz, comenzó a derribar las tradicionales estructuras del sistema educativo, con una pedagogía innovadora que permite potenciar al máximo la inteligencia de sus alumnos.
Es un colegio estatal que tiene casi 350 estudiantes, que egresan con conocimientos y habilidades poco frecuentes. Los chicos están inmersos en una comunidad de aprendizaje que incluye a padres y a maestros, que se capacitan a la vez y todo el tiempo. La planificación es diferente, y los niños aprenden a través de la interacción con sus maestros, de manera colaborativa y mediante la indagación y la transferencia de conocimientos.
Los resultados son evidentes, al punto que en el Valle de Punilla, los exalumnos del “Jerónimo” ostentan la fama de buenos estudiantes. El seguimiento de sus trayectorias lo corrobora: los egresados transitan con éxito el secundario e ingresan sin dificultades a la universidad.
¿Qué hace esta escuela? ¿Cómo lo hace? Se trabaja con la idea de innovación pedagógica probada científicamente en Israel y adaptada a la realidad local por la investigadora cordobesa Cristina Zanotti. A través de la interacción pedagógica guiada (IPG), el maestro se convierte en un formador de personas capaces de resolver problemas y en un facilitador del proceso de aprendizaje. En otras palabras, guía a los alumnos para que “aprendan a aprender”.
El cambio comenzó con la llegada de Zanotti a la escuela, en 2006, con la intención de demostrar que a través de la “modificabilidad cognitiva” se lograba la calidad educativa. Es decir que era posible desarrollar al máximo la inteligencia de los alumnos, a través de la técnica aprendizaje basado en problemas (ABP), con la intervención guiada de los maestros (IPG), según la Teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado, del israelí Reuven Feuerstein.
Años después, con esta experiencia de campo, Zanotti realizó su investigación para la tesis de Maestría en Investigación Educativa de la Universidad Católica. Aún con el trabajo finalizado, continuó colaborando de manera voluntaria con la institución.
Siguiendo este método, la escuela cambió su modo de trabajar, de planificar y de pensar. Así, abre las puertas a los padres, que se capacitan igual que los docentes. Les gusta pensarse como un colegio que “transforma y se transforma”.
“La idea era trabajar en una pedagogía preventiva: prevenir el fracaso en la escuela secundaria y trabajar con una interacción pedagógica mediada por la base teórica de Feuerstein. Como mediadora, yo adaptaba esto a nuestras características. Al empezar el trabajo de campo, observamos que no existía una buena lectura comprensiva, que es la que abre las puertas del conocimiento. La otra carencia era el trabajo colaborativo dentro del aula”, explica Zanotti.
Con la meta en 2025
La técnica se afirma en cuatro pilares: el trabajo colaborativo, la interacción mediada, la lectura comprensiva y la evaluación dinámica. La idea es desarrollar las competencias de los alumnos a través de la currícula oficial, con un método ya probado en Europa.
“El diagnóstico fue duro. Nosotros pensábamos que nuestros alumnos tenían desarrollada la comprensión lectora, pero la investigación demostró que no era así. Mirando esa realidad vimos que había un montón de cosas para mejorar. Y las maestras se comprometieron con esto”, cuenta Mariana Brandalise, la directora.
Con relación a la capacitación docente, Zanotti agrega: “Trabajamos viendo el perfil del alumno. Nos ubicamos lejos, en 2025 o 2030, cuando el chico va a salir al ruedo de la universidad y del trabajo, pensando cómo necesita estar educado. Así empezamos a trabajar en la interacción pedagógica entre los maestros, lo que significa el trabajo colaborativo”.
Entre otras cosas, elaboraron instrumentos de evaluación para observar los procesos para llegar al aprendizaje. Esto incluye una autoevaluación docente. “Miramos no sólo lo que hacen los chicos, sino lo que hacemos nosotros. Es novedoso”, apunta Brandalise.
Desarrollar capacidades
María Paz Sánchez Sanabria, maestra de Lengua y Ciencias Sociales explica: “Fuimos aprendiendo la interacción con los chicos, cambiando nuestra práctica docente. Vimos que cada interacción permite desarrollar capacidades, operaciones mentales diferentes que vamos obteniendo con las actividades. Eso genera un vínculo con los chicos impresionante. Las clases son muy habladas, vamos dirigiendo con la interacción adónde queremos llegar”.
La mediación ocurre con las maestras como guías, con preguntas específicas que tienen una intención. “Les preguntamos: ¿por qué vamos a hacer esto? o ¿qué vamos a hacer hoy?, con el objetivo de que aprendan determinado tema. Cuando cerramos la clase preguntamos, ¿qué hemos aprendido? ¿Para qué nos sirve? Volvemos a afianzar. La aplicación práctica es para que trabajen desde lo cotidiano. Los chicos se transforman en mediadores porque empiezan a interactuar de esta manera, los padres también van aplicando lo que los maestros dicen en el aula”, subraya Zanotti.
Se llega al conocimiento a través de las preguntas, de la indagación, con un método específico. Se diferencian el porqué y el para qué. “Trabajamos la dirección de la atención, de la memoria, en la transferencia y en la reflexión que tienen que hacer los chicos; en afianzar y convertir la información en conocimiento. No es lo que aprendo para una prueba”, remarca Zanotti.
Y agrega: “Está demostrado que en esta interacción es cuando se desarrollan las capacidades. No es inocente la interacción, es intencional. La mirada está puesta en los procedimientos para desarrollar procesos”.
Aprender a aprender
La premisa es que todos los chicos pueden aprender, y los niños lo saben desde el primer día. “Todo apunta a la reflexión. Desde construir un títere, ¿cómo lo hiciste, con qué materiales, cómo hiciste el diseño? Esas preguntas hacen que vuelva sobre su propio proceso, que tome conciencia de lo que va haciendo cuando toma decisio- nes”, sostiene Brandalise.
Zanotti apunta: “Es lo que se llama la metacognición, eso es el aprender a aprender. Se acostumbran desde chicos a planificar, a saber que estamos en un punto para llegar a otro. Identifican cuál es la meta adonde está lo que quieren conseguir”.
En los pizarrones está pintada una escalera, con estrategias de trabajo. Los niños, siempre sentados en grupo, saben cuáles son las metas y comienzan a preguntarse si pueden empezar por arriba de la escalera o por abajo, indagan si habrá cambios. Las maestras y los alumnos, juntos, se plantean los caminos. Conversan, descubren y aprenden.
“Siempre trabajamos en que hay diversos caminos para llegar a una solución. Partimos de la idea de que el error es un aprendizaje. Con la mediación se amplía mucho el campo de la matemática porque no es sólo resolver un ejercicio. Trabajamos con material concreto, siguiendo la metodología Montessori y no damos por sentado que hay cosas que tienen que saber sí o sí. Nos encontramos con chicos muy diversos y eso es riquísimo. Se ayudan mutuamente. Da resultado”, opina Carmen Gómez, maestra de Matemáticas.
Los frutos están a la vista. En los dos últimos años, ningún alumno de la Jerónimo del Barco obtuvo índices por debajo del nivel básico en las pruebas de evaluación Aprender.
“En nuestra zona, hay cuatro o cinco escuelas de nivel secundario. Se hizo un trabajo académico con los egresados y se comprobó que tienen trayectorias escolares exitosas. Hoy pueden resolver los exámenes de ingreso a la universidad. Son indicadores que hace que miremos que es bueno lo que estamos haciendo”, sostiene, orgullosa, Brandalise.
MIRAMOS NO SÓLO LO QUE HACEN LOS CHICOS, SINO LO QUE HACEMOS NOSOTROS. ESTO ES MUY NOVEDOSO. Mariana Brandalise, directora
HAY DIVERSOS CAMINOS PARA LLEGAR A UNA SOLUCIÓN. PARTIMOS DE LA IDEA DE QUE EL ERROR ES UN APRENDIZAJE. Carmen Gómez, maestra